时光·课程|小班区域游戏的实践与研究

窗外初夏渐热，屋内童趣春光
   积木建构城堡，彩笔描绘太阳

  绘本浸润童心，表演有模有样
   实验感知奥秘，操作探究成长
自由、自发、自主
感知、操作、体验

在这幸福的柔软时光里
你开心地玩着，我静静地欣赏

一、课题研究的背景

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，区域活动对儿童学习与发展具有独特价值，促使幼儿在自然、自由、自主、快乐的学习氛围中健康成长。幼儿根据自己的兴趣需要和发展水平，选择区域、选择材料、选择玩法、能大胆与同伴交流，老师在观察了解幼儿活动的基础上因势利导，促进幼儿在原有水平上有所提高实现“玩中学”、“学中玩”。

二、课题研究的目标

1、创设一个幼儿喜欢的、自由的、开放的环境，引导幼儿自主地进行活动，培养幼儿积极主动、活泼开朗的个性，促使幼儿乐意和他人交往，学习互助、合作和分享。

2、喜欢参加区域活动，并能大胆地表现自己的情感和体验，能用自己喜欢的方式进行活动。

4、喜欢和同伴一起做游戏，学会分享、等待与轮流，体验与教师、同伴共处的快乐，理解并遵守日常生活中基本的社会行动规则。

三、课题研究的内容

教师团队自制区域材料，丰富教育内容

为了丰富幼儿的区域活动材料，在学期初教师们就根据班级幼儿的特点制定了区域材料更新计划，并进行了区域材料的制作。此次区域材料的更新，给了教师们较充裕的时间进行设计和制作，教师们根据孩子的年龄特点和教学需要，遵循“自制、创新、环保、实用”的原则，利用纸箱板、各种纸盒、矿泉水瓶、塑料管等废旧材料制作了寓教于乐及可操作性强的玩教具，用自己的巧手，利用一切可利用的废旧材料，化腐朽为神奇，制作出新颖，精美，又适合幼儿的高、中、低水平的区域材料。

走进区域  共结童心

七彩童话：美工区

儿童心理学家皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”材料是幼儿操作和想象力发挥的媒介，幼儿通过操作、摆弄材料来发展和建构自己的认知结构。瞧，孩子们在轻松、愉悦的氛围中揉揉搓搓、涂涂画画、剪剪贴贴，享受艺术，快乐成长。发展孩子动手能力，创造力。

角色扮演：娃娃家

我们再现生活场景，突出真实感、温馨感，让孩子在游戏中找到归属感。在这里，你可以和你的小伙伴一起玩耍，可以扮演想要的角色，可以设计美丽的发型，也可以和小朋友一起做饭……

角色扮演是幼儿园常见区角，深受孩子喜爱。孩子们渴望像成人那样参加各种活动，他们会在假想的情景下反映真实生活。培养幼儿关心他人、礼貌待人、爱护玩具、遵守规则等良好的品德行为。

建构天地：建构区

温馨的环境，材料丰富、功能完善的建构区，能够强烈吸引孩子参与到建构活动中，尽情享受建构游戏，从而得到良好的发展。

孩子们运用延伸、叠高、架空、围封、对称、中心点支撑等建构方法进行搭建，游戏中相互协商，共同搭建，完成作品，布局合理，作品呈现有创造性，构思巧妙、富有创意。

益智乐园：益智区

益智区里探索多，充满魔力的益智区是一把开启智慧之门的金钥匙。孩子们在区角里自由操作、摸索、尝试，在不断操作的过程中不知不觉走进了智慧宫。在探索中，发展主动思考和解决问题的能力。

静读小苑：语言区

  在语言区，除了有丰富的图书资源供孩子们自主阅读以外，还投放有互动性、趣味性、操作性的语言区游戏材料，孩子们通过与材料的积极互动，促进语言听、说、读等综合能力的提高。能培养孩子倾听他人说话，理解日常用语，能清楚地表达自己想说的事。让孩子喜欢听故事、看图书。还能感受中华民族的传统语言。

四、课题研究的成效

幼儿成效：

通过区域游戏活动幼儿能对操作和创作更有兴趣，在游戏中幼儿懂得了友好相处，在社会性交流和合作水平有了大大的提高。

老师放手让孩子们创造性地进行活动，鼓励孩子们积极思考、大胆表现，从而使孩子们获得真正意义上的自主学习。

教师成效：

通过区域活动的教研学习，教师们都能有效地根据幼儿年龄特点投放材料，在活动中做好观察记录，对个别幼儿行为做到及时介入，收到了很多在实践和探究中有效教育方法。

画龙需点睛，以观察者、聆听者和支持者的身份，引导幼儿分享成功的游戏经验，启发幼儿寻找解决游戏中问题的方法，让你的区域活动分享环节更精彩。

一花一草皆为孩子所用

一角一室皆为教育所用

在儿童的世界里

我们不断感悟其中的真谛

为幼儿创造美好的童年

我们一直在路上