浅谈培养幼儿早期阅读能力的途径

外经贸幼儿园  周雪婷

早期阅读对幼儿有着许多的益处：可以开阔幼儿的视野；增长知识；促进观察力、想象力；思维能力及语言力表达的发展与提高；丰富幼儿的生活，满足他们的精神需求。早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和前期书写准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等。我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确把幼儿早期阅读要求纳入了语言教育目标体系，提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”因此说，早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值，发展幼儿早期阅读能力是我们幼儿教师在新时代的研究课题，在幼儿教育改革中应重视的问题。如何培养幼儿早期阅读能力呢?就让我们一起来探讨如下途径：

 一、从幼儿的阅读兴趣出发

（一）创设相应的环境，保持阅读图书的兴趣。

 1、设立图书区，每周更换一次图书，并及时向幼儿小朋友介绍新图书，图书的类别应根据幼儿的阅读水平和兴趣而定。而让小朋友自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体会和探索。每天保证有一定时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验迅速地融入自主的阅读中去。

 2、每周组织一次幼儿间的阅读互相交流活动，活动结束后，教师继续为幼儿创设各种活动环境和条件，让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料。

如：以他们喜欢的角色进行表演，或画出自己喜欢的角色等手法来发展幼儿的想象力。

3、建立图书的借阅常规。幼儿能通过借书卡的形式把喜爱的书籍带回家阅读，这样可以让家长了解孩子的学习的情况，方便辅导。在建立借阅常规之前也要对幼儿进行爱图书及借阅规则的教育，使幼儿从小遵守按时归还；破损了要修补；遗失了要赔偿的规则。

 4、开展深受幼儿欢迎的和图书有关的角色游戏。如小小主持人、图书广告、故事大王等节目，小朋友在参与的过程中也会别有一番滋味。可让小朋友把自己从家中带一本自己认为最有趣的图书带来班上交流，轮着来当小主持人，他们会热情地向同伴介绍：“今天我给大家介绍一本新书，名字叫《XXX》这本图书主要说的是”广告节目后，小观众们就会主动找小主持借书了，这样一来，就会大大的提高了幼儿对阅读的激情。

 (二)从感情入手，培养幼儿对早期阅读的兴趣。

 小是每个孩子天生就喜欢看书的，所以从他们喜欢的方式入手，诱导他们喜欢看书。如：“今天我来讲一个和小熊有关的很有趣的故事，我们大家翻开《XXX》故事就藏在书中呢”“今天我借你一本书，好有趣的哦”当小朋友对图书有了一定的感知后，可以组织他们进行认识图书的活动，向他们介绍图书的种类以及作用，以激发幼儿的阅读兴趣。

 二、选择优秀的书目，指导幼儿阅读

（一）从实际出发，科学选择和安排阅读

 1、选择书目要考虑幼儿的年龄特点。即使是大班的儿童，初学阅读时，应选择难度小而且易读的图书。例如：文学书应注意角色少，背景简单，角色间关系不复杂的。手工书选择图案较大、符号说明较少、制作工艺简单的，从后随幼儿的阅读水平提高而逐步增加难度。

 2、注意幼儿的个别差异，引导幼儿选择适合自己阅读水平的书目。

 3、选择书目还考虑幼儿以后入学这一特点，选择一些图书并茂、有汉这、有拼音、数字和图示说明简单文字符号的书籍。在阅读画面的同时，对文字进行符号意识的渗透，有助于日后对书本学习的兴趣和适应。

（二）教幼儿阅读的方法，提高阅读能力

 1、认识图书活动

 认识图书的基本结构（封面、封底、书名、目录、页码）学会从左至右按顺序正确翻书的方法，并注意使幼儿在适宜的光线下阅读，阅读的姿势要正确。

  2、教幼儿学会阅读文学图画书。

（1）、让幼儿学会观察单个画面中角色的表情动作及角色间的关系，在阅读中允许幼儿模仿画面动作以帮助理解，如阅读《大象救猴子》我们可以通过提问：“画上有什么动物？他们在干什么？从画面中看出什么动物有危险?你是从那里看出来的？”根据教师的提问，小朋友就会跟从老师的引导逐渐养成了仔细观察画面的习惯，从此同时，我们还可以在观察的基础上认字，让幼儿学习故事中的一些名词：狼、猴子、大象、嘴巴、害怕；动词：洗澡、吃、吓、跑、张开等等，久而久之，幼儿就会累积许多的词语，这将会为幼儿往后的阅读奠下良好的基础。

（2）、学会阅读连环画。除了会按序号观察画面外，还要注意引导幼儿寻找画面的共同点、不同点和连接点。共同点是这篇读物的事情发生要素（时间、地点、角色），不同点是情节的发展变化（角色是动作和表情不同），而衔接点则是将每个画面连接起来的“粘合剂”，它具有故事连贯而丰富的作用。

如：绘本读物《鳄鱼怕怕  牙医怕怕》。它以画为主，字少画面丰富，以画传达故事情节、故事内涵。它用简单反复的语句刻画了鳄鱼和牙医每时每刻戏剧性的矛盾的心理变化。两个主人公的独白语言发展情节，而鳄鱼和牙医的独白基本相同，这种重复强化了语言效果，不仅比较有利于幼儿学说，而且能帮助幼儿去感觉在不同的情景下，相同的语言可以表达不同的对象的不同心理状况。幼儿而可以用这些情节进行衔接，使讲述更完整和丰富。

（3）、体验表现。在观察时遇到幼儿理解有偏差，可组织他们模仿画面动作和讨论，从而养成良好的观察、分析、判断等阅读习惯。在对故事重点情节或细节的把握中，教师引导幼儿通过自己动作、表情、语言等外显行为进一步理解作品，将静态画面与动态体验结合起来。实践中，我们以幼儿创设图画故事的情景中体验故事内容，并在情景中讲述故事、表演故事，让幼儿将接收到的语言信息再现到相应的动态的情景里。

（4）、学会看背景、人物变化不明显的画面，会找出并理解画面中“细节”的变化和意义。如《小马过河》中水纹的变化预示了小马要过河和过河的情节，没有老师指导观察“细节”，小朋友则很难发现与理解，因此“细节”观察是阅读后期的难点问题，应引起我们特别重视。

（5）、经验迁移。教师创设或利用各种环境，以幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情节之中。如春天到了，教师带幼儿到公园、郊外欣赏春天的景色，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验，用规范、准确的语言表达自己对春天的感受，用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。

  三、在综合游戏中开展阅读活动

（一）自编图画故事书活动、诗配画活动：在教师指导下，幼儿用已有阅读经验和绘画技能，将自己创编的故事、诗歌配上与其情节、内容相符的画面，编成图画故事书，培养幼儿将语言符号转化为图画符号的能力并发展其创造性思维能力。

（二）听音乐编构故事：这是阅读经验与音乐感受相结合的活动。幼儿通过感受理解音乐，将它转为语言符号，进行进述，并配上画面组成音乐图画故事书，培养幼儿将音乐符号转化为语言符号和图画符号的能力并发展其想象力和创造思维能力。

  四、家长配合、增强效果

（一）向家长宣传早期阅读的重要性。

（二）给家长印发有关阅读指导方法的宣传材料，便于学长辅导幼儿正确的看书步骤。要遵循自上而下，从左到右的顺序。一个字一人字读、一句话，一句话的看。此外，这些看似简单的事情实际上都是看书需要掌握的基本技能，是可以从孩子很小很小的时候开始教的。父母和孩子一起念书，可以更好地使孩子掌握阅读的技巧，起到事半功倍的作用。

（三）帮助家长选择一些适合儿童阅读的书目。

（四）提倡家长重视以书作为鼓励孩子进步的手段。

随着科学技术发展和家庭经济能力的改善，许多父母都已经在家里为孩子实现了现代化。他们添置了时代的电视机、电脑、游戏机，孩子们的兴趣也更多地转向了那些机器上面，而忽视了和同伴、家人的交往，这对他们以后的社会能力的发展十分不利。如果父母能够每天和孩子在一起分享一、两本好书。孩子不但能从书中获得有用的知识，提高书在其中的价值，无形中深化学前动机，而且可感受父母的关怀，一举两得。

  总之，以上方法宜互相结合，互相渗透，以使每一次早期阅读教育活动生动、愉快、高效的开展，在对幼儿阅读能力的培养中，教师的主导作用通过环境创设、提问暗示、讲述示范和形式多样的组织活动，激发了幼儿的主体意识，使得教师把自己的教育意图转为幼儿的学习愿望。在具体操作过程中，利用“欲擒故纵”、“逆向思维”等方法，让幼儿学习的主动性、积极性、坚持性在阅读过程中充分焕发出来，幼儿表现出：主动翻阅、检索查阅、快速查寻、大胆质疑、积极讨论等主动学习的态度和主动阅读的能力，充分发挥了幼儿的自主性、能动性、创造性，实现其语言能力以及其他相关的素质和谐地发展，在老师有计划、有目的地指导下，感受着阅读的快乐和喜悦！让幼儿获得更大的发展。