东莞市外经贸幼儿园：廖嘉妮

西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好。”这种看法不无道理。我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学生兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教育功能。（吴琦，2002）课堂提问是教学的重要组成部分，是英语交际活动的催化剂。把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。课堂教学的效果在很大程度上也取决于教师的提问。因此，教师必须重视课堂提问技巧，想方设法激发学生的学习兴趣，促使他们学好英语。

1.  英语课堂提问的作用

1.1.     准备作用

课前的提问可引导学生预习新课，让学生带着问题主动阅读新课、思考与新课的有关内容，为教师讲授新课做好准备。学生课前准备得越充分，教师的新课讲授就会越容易，新知识的传授也就更容易被学生所接受，也更利于课堂教学任务的完成。

1.2.     催化作用

课堂提问犹如一支催化剂，可推动课堂教学活动的顺利开展。在课堂教学中，教师借助提问，引导学生思考与教材相关的问题，同时也突出了教学的重点和难点。通过师生对问题的讨论和问答，使学生把握教材内容的内在逻辑关系，促进学生对教材内容的深入理解，加速课堂教学任务的顺利完成。

1.3.     反馈作用

即通过提问，教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容，反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受，使教师及时补充原先课堂设计的不足英语课堂体提问的基本原则。（刘继红）

2.  英语课堂提问的基本原则

2.1.     启发思维的原则

教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。“满堂问”其实是“满堂灌”的翻版，会成为学生学习的负担。这与新教材以学生为中心的教学思想是相悖的。（孙伟英，2005）因此，所提问题应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引导学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。不能为提问而提问，教师必须明确启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展思维能力。

2.2.     激发兴趣的原则

学生学习的内在动力是学习兴趣。（李维，1999）教师提问应该能激发学生的学习动机和兴趣，使他们有了学习的原动力，这是启发式教学的关键。为此，教师在备课的过程中要认真地研究教材，挖掘教材中的兴趣点，提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。（陈开斌，2006）

2.3.     难易适度的原则

课堂提问必须做到难易适度。问题提浅了不易引起学生的重视；提深了，学生会不知所措，望而生畏，会影响学生的学习兴趣和信心。难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深，由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过回答问题，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。只有适当的难度，才能引发学生的认知要求。与此同时，对不同层次的学生也应视其具体情况来把握难易分寸，使全体学生都能从解答问题中体验到获取新知识的乐趣。

3.  英语课堂提问的技巧

3.1.     把握好提问的时机

3.1.1.      导入新课时提问

有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性，他们往往用设问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。例如在教PEP3    Unit 4  My Home  Lesson 2 时，我结合新课的内容，设计了以下问题：教师先问学生各自的文具和书本在哪里让学生回答。

T：Where is the pen?

S1：It’s in the pencil-case.

T：Where is the English book?

S2： It’s on the desk..

从学生的回答中逐步引出问句：Is it on the desk? 并帮助学生回答：Yes, it is.然后教师再指物提问：Is the eraser in the pencil-case? 学生回答：Yes, it is.这些都为新授内容作了铺垫，并由此很自然地引入到新授内容：Is she in the living room? Yes, she is. No, she isn’t.

这样由复习旧知识导入新知识，既符合小学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，（贺兆林，2003）同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的一种障碍，为新语言的教学创造条件。

3.1.2.      过渡处提问

教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，教师要注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。（崔刚、罗立胜，2006）比如在教学 PEP 7  Unit 5  What does she do?  Lesson 1 时，在教完本课单词 singer, writer, TV reporter, actor, actress, artist后，要过渡到基本句子的教学，教师可以设计以下问题：

Who is the woman in the photo? / What is she?

Who is the big boy in the photo? / What is he?

Who is the girl in the photo? / What is she?

Who is the man in the photo? / What is he?

从这些问题很自然地过渡到基本句子：What does your father do?

根据前面设计的问题让学生逐一回答，然后再来回答基本句子，学生就比较容易回答了，这样，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。

3.1.3.      突出重点时提问

设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。所谓重点，一般地说，课文的主要内容就是重点。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。备课时，有经验的教师就会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。例如PEP 5 Unit 5  My New Room  Lesson 6，本课的重点是：The closet is near the table. Many clothes are in the closet. The trash bin is behind the door. 针对上述重点，教师可以先要求学生看本课插图，然后提问：

Where is the closet? Where are the clothes? Where is the trash bin?

而这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解掌握程度。根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。

3.1.4.      化解难度时提问

备课时，除确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。教师应该采取不同的措施来化解难点来降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。如 PEP 4  Unit 3  Is This Your Shirt? 在初次教学疑问句“Is this……?”时，学生既要理解问句的意思，掌握它的用法，还要学会用升调来提问。汉语中没有类似的语调，因此学生学起来比较困难。为了让学生从理解、操练到掌握，我设计了以下问题：

教师指着图片自问自答，引出问句：

Is this a sweater? Yes, it is.

Is that a dress? No, it isn’t.

教师提问： Is this a shirt? 学生答：Yes, it is.

让学生感知问句的句子结构和语音、语调。学生跟说问句进行初步操练：

Is this your skirt/ T-shirt/...? 教师提供替换词，并用升调说，让学生回答。

这样，通过教师自问自答和学生问答等多种形式，引起学生兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。而难度的降低有利于学生迅速掌握语言材料，学习的成功又会进一步激发学生的学习兴趣。

3.2.     因材施问，注意提问的针对性

课堂学习是学生集体的活动。因此，在提问对象的选择上要照顾全体学生，更要因材施问。平时教学中，由于受到课堂时间、教学内容以及学生人数等多种因素的制约，一般情况下有些问题不可能一一进行提问。因此，教师在课堂提问时要考虑中等学生参与教学活动所能承受的能力，适当照顾优、差两头。

在一些教师的课堂教学中，提问的对象往往是班上大部分学生或者少数成绩好又听话的学生，对极少数成绩差或者调皮的学生，往往是举手也不提问，不举手更不提问，这些学生就成了游离于课堂教学之外的“边际人”。这种教学对他们的发展是相当不利的，可以说是一种无声的折磨和摧残。当然，要让每一个学生在每一堂课上都有表现自己的机会是不可能的，但至少要让大部分的学生都有被提问的机会。决不能将课堂提问变成只对“尖子”提问，以致挫伤学生学习的积极性和上进心。（贺兆林，2003）

提问对老师来说可能只是一件平常的事情，但对学生来说，则可能有着非同寻常的意义。我曾听到这样一则故事，有个成绩不太好的小学生，上课时却很爱举手回答问题，有时候甚至老师问题还没说完，他就把手举得很高，问他时，他又不会。后来老师了解到，由于成绩不好，同学们总是看不起他，说他笨，他就不服气。因此，教师提问时，他不管会不会都要把手举起来。老师了解情况后，不但没有批评他，反而告诉他以后老师提问时，要是他真会，就举右手，不会就举左手。这样，老师就经常利用他举右手的机会提问他，并且及时表扬他。他的学习也就慢慢好起来了，同学们也不再挖苦他。通过这个例子我们可以看到，提问对有些学生来说不仅是一个知识点掌握的问题，更重要的是学生的自尊心、自信心的问题，是学生平等发展权的问题。因此，教师必须注意这一点，切不可轻视提问对学生的意义，要通过提问去塑造、去保护学生。

3.3.     激发学习兴趣，注意趣味性

使学生注意教师提问的一个好方法就是问一些真正有趣味、能发人深思的问题。教师平时要多注意发现和收集学生感兴趣的问题，把这些问题作为设计教学活动的素材。例如，在教数字时，我请学生先收集自己家里所有的数字，学生除了收集家里的电话号码、邮编、摩托车牌照等之外，还收集了全家人穿的鞋子的号码、衣服的尺码、父母的身高、家里的人数等等。有的为了与众不同，甚至还调查了自己家一个月吃了多少鸡蛋，爸爸一个月抽了几包香烟，家里一个月要交多少电费、水费等等。这样，一节枯燥的数字课上得热闹非凡，笑声不断。老师教得省心，学生学得开心。

3.4.     提问时，教师应有支持和鼓励的态度

教师的课堂提问中要十分关注学生回答问题的成就感，即使是很小的进步也要给予肯定和鼓励。问答过程要多表扬、多鼓励、少指责、少批评。学生不能回答出问题时，教师应该做出提示，有耐心地引导学生思考，使他们悟出答案。当学生答错了，教师不能直截了当地说：“No. You are wrong.”这样伤害学生自尊心，打击他们学习的信心。教师应提示或引导学生思考，给机会他们自己改正，或者让其他同学提示或帮助他。切忌冷嘲热讽、恶语伤人。决不能把提问当作惩罚学生不认真听课的手段，挫伤学生的积极性。因此，教师的评价用语不能一般化、公式化，要把对学生活动的真实感受传达给学生，使评价用语形成一个等级系列，教师要根据学生回答问题时的不同表现，选用不同等级的真实的评价用语，使教师的评价成为课堂教学真实交流的一部分。（张丽）如 “Really excellent!”, “Excellent.” , “Perfect.” , “Wonderful.”, “Very good.”, “Good.”, “Well done.”, “Need improvement.”, “Not too bad.”等。

3.5.     提问形式要多样化

3.5.1.      教师问，全班答

教师问，全班答，如果回答多种多样，再叫单个学生回答这样做可以使课堂气氛活跃。但此种回答方式有时会影响课堂纪律，过多或不恰当使用此种方式会使课堂秩序混乱。

3.5.2.      教师问，请生答

教师提问后，让学生思考一段时间，然后让一个学生回答。这样做可使全班学生处于高度思考的状态。提问单个学生时，要注意学生的表情、反应。如果学生低下头，说明他对这个问题没有足够的把握；如果学生双眼跟着老师转，而且脸上露出喜悦的表情，证明这个学生期待回答这个问题。

3.5.3.      先请一个学生，再提问

教师先叫一个学生，然后再提出问题。这种方式针对性强，但容易使没叫到的学生放松注意力，觉得问题与他无关。

3.5.4.      教师提问，学生举手回答

教师提出问题后，学生举手回答。这种方式能鼓励学生回答，但容易使水平高的学生回答问题机会太多，而水平低的学生机会太少。

3.5.5.      学生间分组讨论回答

对于一些有争议性的问题或者难度较大的问题，最好先让学生分组讨论，集全组同学的智慧，总结出最合理、最全面的答案。这样有利于培养学生的团队精神，有利于激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。

3.5.6.      表演回答

对于展示性的问题，一般让学生采用角色扮演的方式展示出来。例如，在Lesson 41.Planting Trees这一课中，让学生回答How do you plant a tree?就让学生分组合作，展示出来。通过这种方式，学生把知识与生活实际联系起来，调动学习积极性，学生更牢固地掌握这一知识点。

提问在课堂教学中具有举足轻重的功能，提问——回答这一顺序是教师教学方式整体的一部分。通过提问，教师可以培养学生的思维和表达能力，激发学生的学习兴趣，活跃课堂的学习气氛，从而推进课堂教学的顺利进行，提高课堂的教学效果。总之，在教学实践中，教师的课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。

【参考文献】

[1]. 吴琦.小学英语课堂提问功能初探[J].中小学英语教学与研究，2002.4

[2]. 刘继红.初中英语课堂教学提问的技巧与策略.http://www.pep.com.cn/ce/czyy/jxyj/ktjx/200605/t20060512_254252.htm.2006.5.12

[3]. 孙伟英.中小学外语教育[M].北京师范大学出版社，2005.7,P107

[4]. 李维.小学儿童的学习动机[A].见：李维. 小学儿童教育心理学[C].高等教育出版社，2003.3，P161

[5]. 陈开斌.中小学英语教育与研究[J].广东教育（综合版）,2006.1，P17

[6]. 贺兆林.教学原则[A].见：刘正全、李方、江月孙. 现代教育学[C].广东等教育出版社,2003.1，P203，P205

[7]. 崔刚、罗立胜.英语教学理论与实践[M].对外经济贸易大学出版社，2006.5，P98

[8]. 张丽.论有效课堂提问的技巧http://www.bzfhzx.com/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=45.2005.3.19