区域活动，丰富孩子的课堂生活

廖嘉妮

区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现“玩中学”、“做中学”。我园教研室深入挖掘区域活动教育意义，并在每班推进区域活动。

★教师团队自制区域材料，丰富教育内容

为了丰富幼儿的区域活动材料，在学期初教师们就根据班级幼儿的特点制定了区域材料更新计划，并进行了区域材料的制作。此次区域材料的更新，给了教师们较充裕的时间进行设计和制作，教师们根据孩子的年龄特点和教学需要，遵循“自制、创新、环保、实用”的原则，利用纸箱板、各种纸盒、矿泉水瓶、塑料管等废旧材料制作了寓教于乐及可操作性强的玩教具，用自己的巧手，利用一切可利用的废旧材料，化腐朽为神奇，制作出新颖，精美，又适合幼儿的高、中、低水平的区域材料。注意以下几点：

一、自制区域材料的出发点——促进幼儿的发展，实现教育目标

自制区域材料的出发点应该是促进幼儿的发展，实现教育目标。因此，教师在自制区域材料的开始就应该明确本班幼儿的年龄特征、发展水平以及要实现的教育目标，并以此为依据自制区域材料。

二、自制区域材料的过程——师幼共同发展的平台

自制区域材料不是教师的特权，而应是教师与幼儿互动的中介。首先，从幼儿角度来讲，幼儿从基本素材的寻找与加工、与教师或其他幼儿的合作等环节都能获得有益的经验。其次，从教师角度来看，可以促使教师的专业化水平得到提高，认识到其中蕴涵的教育价值。

三、自制区域材料的呈现——成功体验与教育的延伸

幼儿在活动中的情感体验和态度倾向也逐渐为幼儿教育者所关注。在自制区域材料完成的那一刻，幼儿可以获得成功的体验，表现出愿意同他人分享成功的态度倾向。在幼儿充分享受成功快乐的同时，教师通过精心设计自制区域材料的呈现形式，可以达到不同的教育目的，实现不同的教育价值。

★幼儿操作自制区域材料，促进个性和谐健康发展

每个班级我们都根据孩子的需要，设置了语言区、益智区、美术区、建构区及社会区，在本次的区域材料展示之后，每个区域都相应的增添了很多适合孩子操作的材料。在每天下午的进区时间里，区域里面到处都能看到孩子们在认真的操作着各种材料。在区域活动中，幼儿是完全自由的，他们自主的选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法、意愿进行游戏，老师在活动中也完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿主动的探索，推动和激励幼儿在活动中发现问题，解决问题。区域活动提供了幼儿较多的自我表现的机会，创造了较为宽松，没有压力的学习环境，而且又能满足幼儿好奇好动的特点，能使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探索的动机，产生自豪感，自信心。 每个班级都注意了区域活动的重难点，提供良好的合作机会。

一、区角活动的开展为孩子交往提供了良好的心理环境

区角活动的设置是自由的，开放的，孩子可以根据自己的喜好选择相应的区角进行活动，丰富的环境为孩子提供了探索、求知、交往、合作的机会，使孩子的欲望得到满足。

二、区域活动为孩子提供了协商、合作的机会

现在的独生子女都是家里的掌上明珠，在家里都是比较“自我为中心”，所以对孩子进行协商、合作教育十分重要，在幼儿园的集体教育中，教师虽然比较注重对孩子这方面的培养，但针对性不强，而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足。

三、区域活动为孩子提供了广泛的范围

“社会区”是孩子们自己的天地，孩子们在属于自己的空间里感受、发现和创新，自由自在地交往。

四、区域活动有利于孩子社会性的培养

孩子们在区域活动中扮演着各种角色，孩子们在反映社会生活的同时，也反映了人与人之间的关系，他们通过不同角色的扮演，学习不同角色的交往方式，想象表现并体会不同的情感，区角活动中角色扮演无形中使孩子增强了自我意识和群体意识。

区域游戏的开展，对每个幼儿个性发展起到了积极的推动作用，让我们创设最优化的环境，使之更接近幼儿的“最近发展区”，为幼儿营造一个更为自由发展的空间。