浅析游戏活动中的幼儿自然认知

——以乡土游戏为例

【摘要】：我们的生命需要活力，这样我们才能在生理上健康地成长，教育是个体成长过程中最重要的一个部分，同样也需要活力。同时在幼儿园教学中，游戏是幼儿的主导活动，尤其户外游戏更是改变了传统游戏的活动形式。因此，本文就幼儿教育中乡土游戏为例，探讨幼儿教育活力的发展，并对幼儿游戏活动的设计提出建设性意见，从而促进幼儿的身心健康。

【关键词】：乡土游戏；幼儿教育；教育活力；自主游戏

一、引言

我国学者石中英将教育活力的表现分为三个维度：生命力、适应性和可持续发展能力。这其中，生命力是教育活力的核心。它预示着教育的可持续发展，也表示出教育对象的生机。可以说，生命力就是表现在鲜活个体身上的教育过程，有着独特的主动性，只有充分发挥学生主观能动性的教育才具有生命力；适应性是指个体能对知识进行一定的迁移，当环境发生变化时，能很好地适应并做出积极的反应；可持续发展能力是指一个方面的教育不仅仅能促进幼儿各方面的发展，还能使幼儿其他方面的能力得到一定的发展。

在幼儿园中，游戏活动作为幼儿的一种自主活动形式，一直深受幼儿老师的喜爱。随着幼儿教育的发展，游戏活动也成为上课的主流模式。而且在幼儿园里，我们大部分老师都喜欢观看孩子的游戏活动。通过对孩子游戏过程的观察，老师可以进一步了解学生的性格特点，对学生的喜好有初步的掌握，为后续的因材施教奠定坚实的基础。所以说，游戏活动对于孩子的成长有着重要的意义。这也让我想起之前的一次游戏活动。因此就以此游戏为例，展开具体分析。

二、乡土游戏活动的开展

都说孩子的天性就是玩，但是，玩出质量却是个难题。因此，幼儿园作为幼儿教育的活动场所，教师作为幼儿教育的执行者，有必要将幼儿的玩进行有效提升。显然，游戏活动便是提升幼儿活动质量的有力手段。所以，我便以乡土游戏活动为引，通过一定的整合，带领幼儿感受大自然，了解农业知识，从而促进幼儿游戏的高质量发展。

1、户外乡土游戏活动

基于之前的游戏活动，后来，我们组织了户外秋游活动，开展了一次乡土活动课程《稻田里的探索》。在《幼儿园工作规程》中有明确指出：幼儿园应充分利用自然环境和社区教育资源，扩大幼儿学习和生活的空间，应因地制宜，就地取材，自制玩具和教具。因此，结合我的实际教学工作，通过具体的实践，运用了大量的乡土材料进一步完善教学工作中的活动课程。

自主游戏具有内容自主、材料丰富多样，形式灵活的特点，让孩子在游戏中遵循参与的自主性和游戏性。在活动中幼儿在田间进行材料搜索，乡土材料在游戏活动中最为常见，一般能够应用的范围也极广，不管是稻田里的麦秆、稻草等任一类农作物，亦或者一花一木、废旧物品等，都可以称之为乡土材料。通过家长与老师的指引，把田间能用的材料都找到了，开展进行自主游戏。

2、园内乡土游戏活动

在过往的幼儿教学中，我们经常看到的乡土材料应用，大多是让学生利用乡土材料制作玩具、模型、亦或者其他再创造、小发明。之前，也有教师灵活运用稻草，编织成长绳，围成一个又一个圈，让幼儿游戏活动更加丰富，同时既锻炼动手能力又提升了幼儿游戏的参与感，可以说是一举多得。因此，有了这么多的先例，我也决定利用好乡土材料，丰富幼儿教学课堂。那天，我提前同家长做好沟通，因为冬季砍树期，路边有许多零零碎碎的树枝，因此，希望家长能够协助小朋友们收集部分树枝带到学校。接着，我将收集到的树枝统一处理，确保它们不会在使用过程中出现安全隐患。然后，便把处理过的树枝分发给小朋友，让小朋友们动手，以“盒子”为主题，让他们自己制作，并统一比赛，看谁做的又好又快。这其中的“好”，主要在于美观性和实用性。另外，我还准备了一些辅助工具，比如绳子、装饰品等，让小朋友们自由选择。在制作的过程中，我不时巡视班级，给予适当的引导和帮助。最终，小朋友们把各自的盒子制作了出来，然后大家一起进行评比。在这一过程中，幼儿具备了科学的探索精神与求知欲，并且施展动手能力来设计项目内容的构图形态与模型成品。他们制作的作品，虽然各有不同，但却也体现出艺术的美感和结构与功能的融合。

三、乡土文化活动进课程

除此之外，我还专门创设了认知活动课程。在此之前，我发现越来越多的幼儿并不能很好的识别生活中的蔬菜瓜果以及五谷稻米，这明显与我们的素质教育背道而驰，也不利于学生的全面综合素质发展。因此，我利用实物和图片相结合的模式，将生活中容易混淆的一些蔬食瓜果近距离呈现给小朋友，让他们加以分辨。同时，编排相应的角色扮演情景剧，让孩子们进一步认识生活中的蔬菜。这种多元化的教学模式明显吸引了小朋友们的学习兴趣，也让这类课程得到了很大的完善发展。

大自然中的乡土材料，是幼儿活动课程的宝贵财富，也是完善幼儿全面发展的重要条件。虽然小朋友们都生活在城市，但吃水不忘挖井人。一些大自然中的事物，都可以成为手工制作的原材料。而传统的童年游戏，也可以通过幼儿的游戏活动不断传承延续。类似的游戏设计，既能引发幼儿关注的所获得的经验，要比幼儿枯燥乏味的学习一种知识要有意思的多。也可以让幼儿更加了解自己的家乡，了解这片生长的土地。而且，幼儿教学立足乡土材料、面向大自然，充分、合理利用广阔的自然资源，发挥本地、本园区的资源优势，也促进了幼儿积极主动地学习、探究，培养幼儿了健康活泼、勇敢自信的品质。另外，乡土材料无色无毒，安全无公害，对于幼儿的个人安全也有很大的保障。

四、游戏活动的建设提升

《3—6岁儿童学习发展指南》中指出，要珍惜游戏生活的独特价值，创设丰富的教育环境让幼儿进行游戏活动，游戏活动虽然依赖于游戏材料，但真正的实施主体是老师与学生。因此，游戏效果还是在于教师的指引与师生的交流。在这一前提下，教师应当立足于幼儿的兴趣，通过优化游戏活动流程，合理进行创设，保障游戏活动的有效开展。基于以上的几点，对于今后游戏活动的开展，我也有了更多的规划设想。为了更好推动游戏活动的开展，从而实现幼儿个性和谐全面发展，下一步，我将从以下几点入手：

1、制定游戏规则

幼儿在选择游戏材料时，应根据自己的计划来选择材料，需要哪种材料及所需数量都要先计划好，再有序地操作材料。另外，为避免幼儿争抢，教师也应当对学生进行适当的分组，比如将游戏活动的人数设定为5人左右。

2、对区域再划分

为了培养孩子们的良好行为习惯，应适当引导幼儿自主整理游戏材料，做到有拿有还，保证区域的整洁。为此，我们老师将设定一定的奖励机制，激励孩子们做好整理。还将明确标出材料的存放区，给予幼儿指示。

3、丰富游戏材料

教师应当定期更改或者增添游戏活动材料，让幼儿有更多的选择，从而维持游戏活动的时长，锻炼幼儿的专注能力。另外，要尽量贴合实际生活，方便材料的选取与应用。

4、做好游戏指引

提前约定游戏过程的指导语，并对游戏材料提前进行说明，从而让幼儿适应游戏规则，学会合作，提高个人认知能力，真正保证游戏活动的有序进行。

五、结语

一个充满活力的幼儿园教育一定是以促进个体更好地成长为目的的，著名教育学家陶行知先生就意识到了好的教育要有活力，因此他将教育活力做了一个生动的比喻：鱼在岸上，你若把他陡然放下水去，它的尾和鳍都能得其所哉，行动不已。鸟关在笼里，你若把它放到树林里去，他一定会尽其所能前进不已。正如陶先生所说，活的教育就像鱼到水里鸟到树林里一样，只有在适合自己生存的环境中才能最大限度地发挥个体的主观能动性。幼儿园教育最重要是培养儿童的良好习惯以及健康人格的形成，这在小到中班的教育中尤为重要，大班儿童的教育可以适当让儿童开始学习，以为小学阶段的学习做准备。让幼儿园教育充满活力应该是教师发挥主导作用，学校、家庭以及社会发挥辅助作用，教师在教育儿童的过程中要有爱心，灵活变化调整自己的教育方式，但最主要的是要有科学的方法。教育的目的都是有意识、有目的地培养人的一种社会活动，任何教育都不能脱离这个目的。所以，在幼儿游戏活动中，我们要尽可能发挥学生的主观能动性，从而让游戏效果进一步提升，促进教育活力的展现。

参考文献：

[1]陈芳.基于幼儿天性的生态式游戏活动课程研究和实践[J].幼儿教育（教育科学）,2016,（3）.

[2]林霞.从学习性区域到活动区游戏[J].幼儿教育研究,2017,（2）.

    [3]《3—6岁儿童学习发展指南》