儿歌教学资源的利用与研究

【摘要】儿歌作为幼儿语言教育的一个重要内容，它蕴含着孩童纯真的感情，可以很好的把幼儿内心世界表现出来，同时也推进幼儿道德情感、行为习惯、心智培养等综合素质与能力的发展重任，是推进幼儿终身发展的新载体。虽然从古至今经过历史的沉淀，却依然被孩子们喜爱，依旧传唱于孩子们之间。然而，目前的幼儿园儿歌教学常常被忽视或异化，出现了儿歌教育价值的忽视。基于此，本文倡导利用儿歌作为教学手段促进幼儿的全面发展，儿歌教学更加精炼、更具游戏性，更便于实施推广；真正有效地把儿歌资源融入到幼儿的生活中，同时探索出更多儿歌教学资源的有效方法和策略，对儿歌教学进行梳理和探究。

【关键词】儿歌教学；资源利用；语言研究

儿歌是儿童歌谣的简称，自从有了人类语言，也就出现了口头儿歌，如：劳动人民劳作的劳动号子，妈妈陪孩子入睡前的摇篮曲等，儿歌语言精练、音韵流畅、节奏感强、意境优美，这就使得儿歌和幼儿园教育的结合有着天然的纽带，把儿歌教育与幼儿园教育活动有机地糅合在一起，既能调动幼儿的积极性，也促进了幼儿语言能力、想象力、数理逻辑智力的发展。但是本学科比较完整的、受过科学研究论证且具有其价值取向、可操作性的“儿歌教学资源的利用与研究”仍具有可研究价值。本文正是研究以儿童活泼向上的独特魅力语言方式，遵循幼儿成长规律，投其所好把儿童资源走进幼儿园教育研究的视野，实施到幼儿园语言教育教学中去，尽快开发和合理利用优质的民间儿歌资源是幼儿园教育发展的主题需要和现实要求，也是为广东民间文化和教育搭建一座桥梁。同时探索出更多儿歌教学资源的有效方法和策略，对儿歌教学进行梳理和探究。

一、研究儿歌教学资源意义

（一）重新认识儿歌，彰显儿歌价值功能

我们只有明确儿歌的概念和它独特的特点，才会使人们对儿歌价值功能有一个全新的认识，儿歌不仅仅是死记硬背的简单工具，而是有更多样的功能。儿歌起源早，它源于民间，幼儿就是喜欢身边传唱的儿歌，它有着不一样的篇幅——短小；呈现不一样的节奏——明快；它有着不一样的音韵——响亮，它能够在潜移默化的审美熏陶中陶冶幼儿的性情、完善幼儿的品格、提高幼儿的文学接受力，促进幼儿全面发展。

（二）推进教学改革，促进学前教育发展

《幼儿园的教育指导纲要（试行）（2001年）》第一部分总则明确提出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特色，保护好孩子们的求知欲和好奇心，促进幼儿身心全面和谐发展。我们依据纲要精神，有效进行教学改革，把幼儿园积累的做法进行提炼，借鉴优秀园所好的做法开展儿歌在各领域的运用，为幼儿园好的方法开辟一个新的路子，拓宽了幼儿园的课程与教学的方向。

（三）更新教学理念，提高教师教学水平

我们教师要遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平，做到师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学习典范。本文通过分析、总结当前幼儿园儿歌资源与教学方面存在的问题，为幼儿园儿歌教学提供强有力又切实可行的教学策略与方法，转变幼儿教师的教学理念，提高幼儿教师的专业知识，全面提升教师的专业素养，促使幼儿教师在教学实践工作中为幼儿创造一个敢说、爱说，富有挑战性和创造性的教学环境，使儿歌成为幼儿表达的工具和认识生活的武器。同时，提高语言教学质量与效率，促进幼儿语言口头表达能力、运用能力的发展。

（四）创新教学方式，提高幼儿学习兴趣

对于幼儿的教学方式我们教师要有不断创新的精神，只有好玩、有趣生动的游戏儿歌活动，才能让孩子们真正投入进来，从幼儿实际操作出发，主张幼儿园以幼儿为中心，知道我们的教学方式应该怎么做，能做什么？大致可以达到什么发展水平？提出合理的期望，什么样的教学方式是这个年龄段适合的？提倡我们的集体和分组活动都用有趣的儿歌引领，让幼儿自主学习；主张教师运用适宜的儿歌教学手段带入区域自主活动，摒弃原有的单一、枯燥、说教式教学方法，通过启发性提问、情景迁移等教学方法引导儿童扩散思维、创编儿歌，发展幼儿的语言能力，提高孩子们学习的兴趣。在过程中孩子们不仅享受了儿歌的趣味性，还学习了品德等教育功能，更一步探索儿歌的深层次的价值，让幼儿在儿歌教育中不再是灌输性学习，而是能够快乐的参与、真正属于孩子情不自禁喜欢的课程。

二、幼儿园教材中儿歌内容分析、梳理、汇集

幼儿园教学内容是教师对幼儿传递的主要信息，是幼儿认知的主要原料，是我们教师与幼儿之间的中介。首先，我们把儿歌分布情况进行了比较，让教师在定计划时注意把握儿歌的制定符合教育规律和身心发展。其次，把儿歌分类，分为三大类，即：人生形态、社会形态、自然形态儿歌。人生形态儿歌有可分为游戏型、情感型两类；社会形态儿歌有可分为社会文化型和教诲型两类；只有充分了解了儿歌的类别，梳理成册，老师的备课资源更丰富，同时解决了幼儿园教师工作量繁重的状况，对儿童语言及诸方面全面发展起着重要作用。

三、确定幼儿儿歌教学资源的利用与开发的研究框架

（一）用好教材中介资源，游戏中学习儿歌

维果茨基认为：幼儿的任何学习活动都需要中介因素，需要通过符号来帮助他们提升和巩固学习经验。 直观教具图谱效果加倍，我们的儿歌教学是通过图谱与儿歌整合，肢体动作与儿歌联动，帮助孩子更好更快速的理解儿歌、学习儿歌。

（二）用好网络现代资源，激发幼儿语言创造

国际互联网（Internet）让世界跨入了真正的信息时代，它是世界上最大的信息资源库，已经成为人们生活、学习和工作不可缺少的工具。网上的教学资源具有分步广泛、互动性强、更新快、数量大等特点，我们利用多媒体教学与儿歌相结合，多媒体图像与幼儿想象相融合，已经成为我们教学资源开发的重要领域，吸引孩子的学习注意力，使得孩子爱学、自主学、调动孩子多种感官，各种好看的图片与视频辅助教学，充分欣赏儿歌中蕴含的教育意义和美感。

（三）用好开发本土教材，继承传统融入生活

《幼儿园工作规程》中指出：“以游戏为基本活动”是幼儿园教育工作的原则之一。广东地区广为流传的儿歌《落雨大》、《何家公鸡何家猜》等等一首首平易抒情的民间童谣，读起来朗朗上口，音律和谐。我们通过创设了有趣的游戏情境，把广东夏天的雷雨天布置出来，让孩子们头戴动物的头饰，让孩子们边念童谣边做游戏，利用广东特色生活情节去丰富教学内容，激发孩子的学习兴趣。同时开发收集广东经典的《氹氹转》、《摇到外婆桥》、《鸡公仔》等儿歌也很适合我们的日常教学。

（四）用好社会资源的力量,拓宽题材领域

社会资源我们启动起来，一方面利用社会资源，如市区的图书馆、科学馆、非遗馆、民间艺术馆等参观活动，这个活动丰富而生动的，是提高孩子学习兴趣和主动探究的一剂良方。第二，利用家长资源，我们每个班都是流动图书角、

社区团体、节日文化、自然资源等等就是非常好的教学资源之一。家长资源、活动中心，地方民间童谣等等都在尝试利用和整合起来。

（五）用好多元延伸区域，提升儿歌经验

我们都有这样的经历，很多时候幼儿会在活动结束时显得意犹味尽，他们沉浸在活动中，但是由于时间的关系，我们不得不结束活动，截断了幼儿的兴趣。针对这种情况，我把幼儿的兴趣投放在各班的区域活动、儿歌朗诵小舞台、儿歌小明星等延伸活动中，让幼儿在延伸活动中延续他们的兴趣爱好。

四、幼儿儿歌教学资源的利用与开发的实施

（一）“四招式”，推进儿歌多层次开发

我们采用逐步推进的方式不断探索在幼儿园开展儿歌教育教学和资源利用的运作模式，梳理出创意支持“四招式”支持幼儿的儿歌学习，即从兴趣入手的生成性开发、从主题入手的整合性开发、从渗透入手的日常生活开发、从环境入手的隐性开发。

1、从兴趣入手的生成性开发    

利用收集民间童谣和民间儿歌，加以创编，例如：广东儿歌、游戏儿歌、劳动歌、生活歌、仪式歌等。把处于闲置状态的资源调动起来，积极运用到语言特色教学中，形成系统而全面的园本课程，并编印成书籍教材。

2、从主题入手的整合性开发    

我们从幼儿园主题入手整合性开发，打破学科之间的界限，每月开展主题探索活动，在主题中，将各种学习内容围绕主题中心有序连接起来，小小儿歌也充实着我们的主题，每个小活动的开展之前，我们都会巧妙的安排一首儿歌来引领带动，孩子们探索兴趣更浓，又能保证幼儿得到和谐发展。

3、从渗透入手的日常生活开发

一日各环节的贯连是每天幼儿园生活的重要活动，我们把儿歌渗透进入，使得我们的入（离）园、洗手、吃饭等顿时生动有趣起来，一首儿歌的时间，一边读着儿歌一边把手洗干净了，幼儿园将民间童谣艺术资源渗透到幼儿一日生活中，我们都看到了儿歌在运用上的闪光点。

4、从环境入手的隐性开发   

(1)让环境创设中的地饰、吊饰、墙饰“说话”   

环境是可以“说话”的，你的教育过程都可以上环境，都可以为你服务，我们积极在文化环境上渗透，利用走廊、墙面、宣传橱窗、户外活动场所等把我们的环境都融入民间儿童资源，让整个校园都有儿歌会“说话”的墙饰，我们也会把文化环境渗透到班级，活动区及材料的投放等同样可以融入民间儿歌资源，让班上的墙饰马上变成孩子们上课的想法的肯定与赞赏。

(2)让环境活起来，使环境处处“说话”、处处有教育

为了促进孩子与环境互动，我们结合幼儿的兴趣点和具体真实的情景，将儿歌教学融入到家庭、学校、室外三位一体的环境中，重复而有趣的引导幼儿主动学，营造放松自由的气氛，提供趣味情景，吸引幼儿的兴趣和学习积极性。

（二）“创有法”，拓展儿歌课堂体验策略

为了更好地满足幼儿自主探索、自由表达的需要，我们的儿歌活动改变和调整了以往传统教学模式，采用了“四部曲”的推进方式，即“趣味导入，引入儿歌”、“玩转图谱，记忆儿歌”、“游戏巩固，快乐体验”、“回顾反思，拓展交流”。旨在通过这样的方式引发幼儿主动参与、快乐学习、自主表达。坚持秉承以“幼儿为主，教师为辅”的教育理念，激发幼儿学习兴趣和发散幼儿想象思维，为幼儿提供展示的舞台。

（三） “四结合”，呈现家园共育实践多样性

在儿歌语言熏陶的过程中，家庭教育是非常重要的环节，结合儿歌教学资源实施情况，笔者带领着语言团队从多维度尝试了多样家园工作实践。在家园携手中我们遵循“自由化”、“合作化”、“生活化”、“平等化”等原则，逐渐磨砺出 “四结合”的个性化展示策略。即趣味展示“课”生动，“袋鼠爸爸妈妈故事团”一直是幼儿园语言教育活动深入推进的一项有力措施；儿歌展示“课”多元，开展形式丰富多样的儿歌主题专场活动；图谱展示“课”创意，儿歌教学家长半日开放活动，向家长充分展示儿歌教育教学的活动特色；拓展展示“儿歌”特色，帮助幼儿家长形成科学的亲子儿歌习得观，形成较完整的家园共育支持体系，扩大了儿歌课程的影响力。

五、结语

综上所述,幼儿园开展儿歌教学资源的利用与研究的好处不容置疑，本文将会告诉你更多关于语言发展的故事，让中国经典的流传的经典儿歌打开孩子的思路，让广东儿歌得到传承，走进诗一样的美好的意境。发现儿歌的特点与押韵，能增加儿童的记忆能力和存储扩充。即使儿歌有如此大的魅力，希望我们的幼儿园教学活动中得到更多得关注，本文也对教学做了一个调查分析，在发现问题的过程中，得到启示与反思，在儿歌语言领域里有了正确的认知，明确了幼儿园语言教学的方向，也提供了一些策略和建议，希望能给幼儿园的老师开展儿歌教学提供一些借鉴和帮助。

主要参考文献：

【1】张明红《幼儿语言教育与活动指导》华东师范大学出版社，2014年8月 

【2】张明红《给幼儿园教师的101条建议·语言教育》南京师范大学，2007年12月 

【3】孙宝刚《儿童文学理论与实践》复旦大学出版社，2007年8月

【4】李红《幼儿心理学》人民教育出版社，2007年3月1日

【5】苏霍姆林斯基《把整个心灵献给孩子》天津人民出版社，1981年10月

【6】张辉《幼儿园教育科研指南》南京师范大学出版社，2011年8月

【7】李红艳《土家族民间儿歌在幼儿园教学中开发与利用研究》西南大学，2010年4月

【8】张卫民、曾虹、刘嘉佳《幼儿园艺术教育中长沙民间歌谣艺术资源开发利用的内容及其策略》湖南师范大学教育科学学院，2010年7月

【9】潘玉青《论文：儿歌教学研究》，温州大学，2014年5月

【10】庞丽娟《文化传承与幼儿教育》浙江人民出版社，2005年10月