大班小课题《大自然教育资源的开发和利用的研究》

执笔：俞熙莹

一、课题提出的背景

目前，由于经济的发展，“城市化”倾向逐渐加剧，孩子们家里的各种名贵玩具也越来越多，他们在室内玩耍的时间也越来越多，而在野外的时间相对减少。虽然孩子们生在城市、长在城市，很少有机会与大自然亲近，甚至有的孩子根本没到过田里，他们不认识蔬菜，分不清麦苗和小草，不知红薯长在哪儿？然而，教育家陶行知、陈鹤琴、张雪门等明确提出了“幼儿园活动要以大自然、大社会为活教材”、“生活即教育，教育是从生活中来，从生活中展开”的观点。因此，我们大班级为了给孩子们一个实践的环境，我们在园内开辟了小菜园、班级植物观察角，还充分利用幼儿园以及附近的有利条件，挖掘社区的自然科学教育资源，利用幼儿生活密不可分、并为之所熟悉与感知的植物作为幼儿科学探索的对象，引导幼儿对身边植物的生长过程、生长规律进行主动探究，从而形成科学的情感和态度，掌握相关的科学方法，获得有关周围物质世界及其关系的科学经验。同时，为了让孩子们真正亲近大自然，大一大二班家委自发组织带孩子们来到农场，孩子会在与自然物接触的过程中，促使他们认识和了解自然物的生长规律，了解人与自然的依存关系，产生热爱自然资源的情感，培养孩子们对大自然保持着永久的好奇心和探究欲望。

二、课题的界定

⒈种植园地：是指把植物的种子、幼苗埋在或栽到土里，使其成长的地方。

⒉幼儿园种植园地：是指在幼儿园内为幼儿提供的“种植区”，教师有目的地为幼儿交往性、探究性的种植环境，投放适宜的种植材料与种植工具，采用小组或个人的活动形式自主地操作、发现、探索植物中秘密的园地。在活动的过程中教师是活动的引导者、支持者、合作者。

⒊开发和利用：是指把埋藏着的显露出来并发挥其功能。在这里专指合理地开辟幼儿园的种植园地，并充分发挥其教育价值。

4.了解季节性的收成：是指在哪个季节什么蔬菜或者水果可以得到收成，帮助孩子们重建与自然的联系，发现这个世界的喜悦、兴奋和奥秘。

三、研究目标

⒈探索利用种植园地资源进行教学实践活动的方法和途径。

⒉通过研究，让幼儿体验种植的乐趣，萌生爱自然、爱劳动的情感。

四、研究内容与具体措施

㈠研究内容

1.孩子融入种植园地，通过种植园地直观的实践活动，了解认识植物。

⒉ 用种植园和农场活动对幼儿进行生态环境教育，从小树立环保意识。

⒊ 通过市场以及小花园活动，培养孩子们对大自然保持着永久的好奇心和探究欲望。 

㈡具体措施

⒈通过园本教研活动，举办各种相关讲座、观摩研讨等方式，让大家认识到教师是教育资源开发的主体，是设计者和研究者，从而实现教研与科研的有机结合。

2.我们把幼儿的兴趣、需要放在首位，强调幼儿的直接体验，重视活动过程对幼儿发展的意义，强调师生共同构建；注重尊重幼儿的好奇心，顺应幼儿的探究兴趣，让幼儿在亲自参与播种管理、收获分享的过程中，学会主动观察发现、对比、合作，学会通过连续的观察记录及种植故事去表达自己的发现和感受，真正使丰富的自然环境成为幼儿主动探究的园地。

五、研究方法

㈠研究方法

⒈问卷调查法⒉行动研究法

六、课题效果

利用大自然的资源进行科学教育为幼儿提供了了解和接触世界的机会，并且为幼儿的学习营造了轻松愉悦的氛围。幼儿在这样的情景中，能主动吸取新鲜的信息，并且在与真实世界的互动中进行主动探究，而且研究过程对所有的参与者来讲都是极好的反思、证明与改进的机会。