浅谈如何做好科学的幼小衔接

摘要：幼小衔接在幼儿园、小学和家长心目中都是非常重要的课题，2021年教育部发布《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》指出：学校应“遵循儿童身心发展规律和教育规律，深化基础教育课程改革，建立幼儿园与小学科学衔接的长效机制”。笔者经过对文件的充分解读，以及经过调查、实践、反思，分析幼儿在进入小学后，学习、生活、心理等各方面出现的问题，浅谈自身在幼儿园期间如何科学地进行幼小衔接，使幼儿逐步实现从学前阶段到小学阶段的柔和过渡。

关键词：科学、幼小衔接、过渡

教育部颁布的《幼儿园入学准备教育指导要点》提出：幼儿园应“充分尊重幼儿身心发展规律和特点，实施科学的保育教育，同时将入学准备教育有机渗透于幼儿园三年保育教育工作的全过程，帮助幼儿做好身心各方面准备，实现从幼儿园到小学的顺利过渡。”幼小衔接是一个循序渐进的过程，教师应根据幼儿身心发展特点，从德智体美劳诸方面，渗透在幼儿园三年的保育和教育中。

从上世纪90年代开始，幼小衔接的问题就已经是社会各界的重点研究课题之一，但是问题到今日都仍然没有得到很好的解决。早期的幼小衔接，是让幼儿在大班时期提前学习拼音、写字、计算等内容，以“小学化”的形式授课；中期的幼小衔接，更注重在授课形式、时间、内容等学习准备方面模仿小学；到了近期，社会各界越来越重视幼儿在身心准备、生活准备、社会准备、学习准备等多方面适应小学生活。

幼儿园与小学的衔接，既要让幼儿适应小学的生活规律、习惯，又要遵从幼儿的年龄特点，应该从幼儿园小班开始就循序渐进的让孩子从身体、心理都养成良好的行为习惯，做好入学准备，逐步适应小学生活。《3-6岁儿童学习与发展指南》（下称《指南》）中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。根据《指南》的指引，我园从幼儿小班时期，就开始有意识的通过游戏及日常生活教育活动，培养幼儿拥有良好的身心基本素质。

一、当前幼小衔接中存在的问题:

1、幼儿园与小学的差异较大

幼儿从幼儿园升入小学，各方面差异较大：小学没有充满童趣、色彩鲜艳的教室，没有玩具、游乐场；小学的课程是枯燥、乏味的拼音、计算，不再是好玩的语言游戏、体育游戏；小学的老师更加严格、重视成绩，而幼儿园的老师像妈妈一样温柔、无微不至……这些不同让刚进入小学的孩子们无所适从。

2、幼小衔接工作存在片面性

    许多大班家长对幼小衔接的理解比较片面，仍停留在幼儿应提前学习识字、计算、写字上，忽视了幼儿的学习兴趣、学习能力及学习习惯上的培养，对幼儿自我服务、社会交往、承受挫折等能力视若无睹，觉得幼儿吃饱穿暖不生病就行了，却忽视了幼儿心理上的需要。

二、如何做好幼小衔接：

    幼儿教育是启蒙教育，目的是培养全面发展的人，它的任务除了传授知识，更重要的是使幼儿全面发展，养成幼儿强健的体魄、积极的态度和良好的习惯等身心基本素质。幼儿园是幼小衔接的关键因素之一，应从小班开始逐步对幼儿的入学准备进行培养。

1、循序渐进的入学准备

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”。为了让幼儿充分做好入学准备，笔者认真研读指引文件，根据《纲要》、《指南》的指引，从小班开始对幼儿的入学准备——身心准备、生活准备、社会准备和学习准备几方面有机融合渗透。《指南》的健康领域中提出：“幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时”，从幼儿进入小班开始就坚持每天2小时的户外活动，增强幼儿体质；《指南》又提出：“帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪”，营造温暖、轻松的环境，以自身为幼儿做出榜样，引导幼儿保持愉快、良好的情绪，学会表达自己积极或消极的情绪；开设劳动课程，指导幼儿掌握基本的生活自理技能，培养幼儿的自我服务能力；以早期阅读活动为引导，培养幼儿前阅读能力、前书写能力及阅读兴趣。中班年龄段，除延续小班的活动外，老师应适当的口头布置小任务，培养幼儿的任务意识和独立执行任务的能力；户外活动的难度、强度，要根据幼儿年龄特点适当增加，循序渐进的锻炼幼儿力量、耐力等；在劳动课程中，加入为班集体服务的内容，提高幼儿集体意识。到了大班后，学习准备和社会准备应作为幼小衔接工作的重点内容来实施，开展定闹钟、收拾书桌书包、整理书柜、带水壶上学等活动，使幼儿养成良好的学习习惯；开展混班交友、以班为单位的《智力大冲浪》比拼活动、值日生等，使幼儿学会结交新朋友、产生集体荣誉感。

2、科学有效的幼小衔接

科学有效的幼小衔接活动，能助力幼儿了解小学生活，对小学生活产生兴趣和向往，进入小学后更快的适应小学学习及生活的节奏。经过小中班阶段的一系列入学准备活动，幼儿的身心基本素质都已得到提高，在大班阶段，应针对大班年龄段的特殊情况，做好生活、社会和学习等多方面的准备，制定科学有效的幼小衔接活动计划，科学地、有针对性地开展入学准备活动。

幼儿园可邀请往届毕业的小学生入园为大班幼儿讲解小学生活，使其对小学的学习、生活方式有初步的概念。幼儿园与附近社区的小学应形成联动机制，带领幼儿参观小学、观摩小学的学习形式，邀请小学老师为幼儿讲解小学的规则，做好入学前的心理建设；幼儿园应与小学联合，两个学段的教师间针对幼小衔接进行教研，制定相关的幼小衔接工作计划，确保幼小衔接活动的有效性。

我园经过与小学教师、上一届毕业生家长的沟通、调查，针对幼儿入学后自我调控、规则意识等较为薄弱的方面，制定了相对应的幼小衔接活动，如：带水壶来园、课间十分钟活动，引导幼儿从需要教师提醒到按需、自觉在课间休息入厕、喝水；使用闹钟、制定一日生活计划活动，引导幼儿有计划的做事情；制定班级公约、竞选班干部活动，使幼儿增强规则意识，强化任务意识，等等。幼儿升入小学之后，我园还会对应届毕业生的家长进行调研，并且针对幼儿小学生活中出现的问题，不断改进幼小衔接活动的内容和形式。一系列活动的开展，使幼儿在幼小衔接的过渡更加平滑。

3、家园共育的重要作用

在幼儿从幼儿园到进入小学的幼小衔接阶段，家长起着十分重要的作用。许多家长在幼小衔接上，存在各种不正确的认识，只重视幼儿认字、写字、学拼音、加减计算等方面，提前送幼儿到各种所谓的幼小衔接辅导班，错把“小学化”的行为当成学习准备，忽略幼儿身体和心理的准备及正确的学习习惯培养。因此，在幼小衔接工作中，如何正确发挥家长的作用是幼小衔接的研究重点之一。

（1）家长准备——助力家长更新观念

为缓解家长对幼小衔接问题的压力和焦虑，深入了解幼儿园和学校对幼儿幼小衔接的要求和教育措施，全面了解子女的情况，营造良好的家庭教育氛围，掌握正确的家教方法，我园也采取了多种活动形式更新家长的幼小衔接观念。我园在幼儿升大班之初，就开展家长讲座，以幼小衔接为主题，让家长了解幼小衔接的活动形式和活动内容；举办家长沙龙，邀请小学低年级的老师、往届毕业生家长，及我园教研组组长和大班老师，为新大班家长答疑解惑，并且针对幼儿入小学后的一些行为进行分析，使家长对幼小衔接有更深层次的了解；大班中期开展家长分组约谈，班级教师及时与家长沟通，关注幼儿各项入学准备的情况，及时根据自班幼儿情况调整活动策略，使幼儿在幼小衔接上准备更充足。

（2）心理准备——激发幼儿入学兴趣。

为激发幼儿上小学的意愿，建立对小学的积极期待和向往，家长可适当引导，如：带幼儿向邻居的小学生了解小学的生活，知道哥哥姐姐上小学后学到了许多本领，了解小学的设施设备，知道小学生活的丰富多彩，产生上小学的向往；早上送幼儿入园时如果经过小学，可带幼儿观察小学生背书包、戴红领巾上学的情景，使孩子产生羡慕之情。

（3）身体准备——调整幼儿作息时间。

小学和幼儿园的作息时间大不相同：幼儿园上学时间较晚，并且教师不会对幼儿到园时间有太精确的规定，因此常有幼儿迟到、早退、请假的现象。家长应从大班下学期开始就有意识地使幼儿养成规律的作息时间，对幼儿入园、吃饭、休息、运动等都有相应的时间计划，让幼儿养成好的时间观念和生活节奏，以适应严谨的小学生活。

（4）学习准备——营造良好学习气氛。

大班阶段也是幼儿与家长分房睡的最好时机，可以通过让幼儿自己布置自己的房间，产生“我长大了”的自豪感，拥有自己独立的空间；学具的选择上可以让幼儿选择自己喜欢的图案、样式，让幼儿在轻松愉快的环境中学习。家长应与幼儿一起进行绘本阅读、绘画、手工、下棋等安静的活动，培养幼儿的专注力和倾听能力；协助教师培养幼儿良好的坐姿、握笔及阅读姿势，为幼儿顺利适应小学生活做准备。

三、结语

幼小衔接是幼儿园、小学和家长三方都非常关心的问题，科学的幼小衔接，需要幼儿园与小学间互相了解、配合，需要幼儿园与家长间互相协助，需要幼儿园、小学和家长三方家园校共育。只有幼儿园与学校、家长相互达成了共识，统一认识，共同做好幼小衔接工作，让幼儿更好的渡过幼小衔接这一转折点。

参考文献

1、朱慕菊  “幼儿园与小学衔接的研究”研究报告.中国少年儿童出版社,

2、余晓红  幼儿教育不能小学化

3、郑立华  周芳纤  幼小衔接中幼儿社会适应性之我见

4、崔雪    贯彻新《纲要》 做好幼小衔接

5、张梅《做好幼小协同,科学衔接》 卷宗  2016年8期

6、《3～6岁儿童学习与发展指南》 中华人民共和国教育部 2012年9月

7、《幼儿园教育指导纲要（试行）》 教育部 2001年9月

8、《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》教育部 2021年3月

9、《试论幼儿园与小学衔接工作策略》 求知导刊 2017年35期