在自主游戏中搭建幼小衔接的桥梁

摘要:在幼小衔接教学中，幼儿学习习惯的养成，需要教师利用潜移默化的方法，充分利用自主游戏，引导幼儿自主参与游戏活动中，一步步培养幼儿，让幼小衔接与自主游戏有效融合，让幼儿逐渐养成良好的学习习惯，从而提高幼儿的学习能力。

关键词:幼小衔接;学习习惯;自主游戏;方法

从幼儿园过渡到小学，对于幼儿来说是一个成长过程中面临的重大转折期。深入贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导敢要》充分尊重幼儿身心发展的规律与特点。同时在“双减”的大背景下，对幼小衔接提出了各项要求，给幼儿做好身心准备、生活准备、社会准备和学习准备。在当前自主游戏的广泛盛行下，我们应该更加关注幼儿的自主性、连续性、整体性和可持续性的发展。实施科学的保育教育，同时将自主游戏有机渗透入学准备教育于当中，帮助幼儿实现从幼儿园到小学的顺利过渡，让自主游戏成为幼小衔接的一个有机桥梁。

自主游戏是指幼儿依据自己的需要兴趣，自由地选择、开展游戏并在其中自发交流互动的过程。有效地利用自主游戏促进幼小衔接教学中幼儿学习习惯养成，有利于启发幼儿的学习思维，让幼儿在良好的学习习惯中，产生良好的学习思维意识，利用好自主游戏，不是简单组织游戏、开展游戏，而是充分给予幼儿个人的学习与活动时间，让幼儿在游戏中养成能够专注做事且做事有计划性、坚持做事且遇到困难不放弃、乐于独立思考的良好学习习惯，这就是文章研究意义与作用所在。其中，如何在自主游戏的大背景下支持幼小衔接呢？文章将从以下方面着手分析与研究。

一、通过自主游戏培养幼儿的社会性发展的能力

社会性教育是幼儿教育的重要内容，在自主游戏中幼儿能增强与人交往的能力，建立与人友好的关系，初步形成为人处世的重要途径，在促使幼儿的社会认知，情感认知、社会行为的不断发展具有极大的推动作用。因此，要重视自主游戏在游戏社会性发展中所起的作用。

幼儿都是独立的个体，在完成幼儿园学习阶段之后，自会进入小学校园环境，但二者的校园环境是存在一定差异的。首先，小学会与很多同学交流与互动，需要幼儿具备基本的为人处事意识与能力，自控能力，明白自己应该做什么、不应该做什么，具备这样的一种基本处事能力之后，幼儿才会在小学校园寻找到自己的学习伙伴，并与教师交流。其次，幼儿都是需要融入社会环境，无论是幼儿园，还是小学，幼儿都要融入实地环境之中，与其他小伙伴交流学习想法、心得体会，这样才是一个健全的人格。因此在自主游戏中让幼儿学会认知自我，与别人进行情感的交流，促进幼儿社会情感的发展。

例如，在玩篮球的自主游戏当中需要几人共同协助才能玩，但煜煜只想与维维一起游戏、但由于维维与菲菲是很好的朋友想与菲菲一起参与游戏，大家产生了纠纷，此时维维站出来说出了自己的要求就是要煜煜接受菲菲一起加入，面对此情景煜煜开始意识到，如果不接受这个条件就会无法开阵，虽然心里不乐意，但迫于无奈只好答应。在这一过程中，让幼儿在游戏中学会了独立分析问题、解决问题，处理问题，也体现了幼儿情绪的变化促进幼儿社会情感的发展。

二、巧用游戏规划和分享培养幼儿的计划性

幼儿游戏前的规划包括计划游戏地点、游戏方式、游戏材料、游戏探索等内容的选择；游戏后的分享即在游戏规划过程中发现问题及解决问题的过程分享。小班幼儿以讲述为主，中大班幼儿以绘画、记录为主。有提升的游戏规划和分享可以让幼儿的自主游戏更有主动性，激发出幼儿的探究欲望，培养幼儿做事情的专注力，鼓励幼儿独立思考、大胆探索。

例如：在一次自主游戏中，诺诺和其他孩子准备为即将过生日的涵涵搭建一个大蛋糕。在规划的时候，诺诺提出用木质积木拼搭一个圆形的大蛋糕，并用画笔画出了蛋糕的造型，四周还有一些简单的装饰。轩轩说：“蛋糕里面都有夹心，我们也放点吧！”“好主意，夹心用什么材料呢？”诺诺有些疑惑。“把小积木放在中间当夹心吧！”轩轩说。“彩色的雪花片可以装饰蛋糕外面！”勤勤补充道。大家你一言我一语地为涵涵的生日蛋糕贡献自己的一份力量，诺诺的规划图也由最初的简单造型到最后添加漂亮装饰和放置夹心。规划完成后，诺诺指挥大家分头行动：“轩轩，你去寻找夹心的材料；勤勤，你去收集雪花片；小美，你去收集一些漂亮衣服，一会儿把涵涵打扮成公主；我在这里做蛋糕！”于是，孩子们分头行动，很快大家就把需要的材料收集过来，开始一起拼搭蛋糕。喜欢拼搭的诺诺很快就搭建出了蛋糕主体，轩轩小心翼翼地把“夹心”放到蛋糕最中间，大家还用颜色各异的雪花片进行了装饰，于是，一个特殊的“涵涵专属蛋糕”很快就完成了。一旁的涵涵也被打扮成了公主，大家一起唱歌、跳舞，开心极了！教师适时提问：“蛋糕除了用积木拼搭，还能用什么材料？”“奶粉桶。”“薯片桶。”“插管。”“泥巴。”孩子们的回答五花八门，纷纷表示下次要尝试搭建不同材料的蛋糕。

在以上的游戏环节当中，孩子们纷纷献策，计划游戏材料、游戏分工、蛋糕设计等内容，这一过程不仅帮助幼儿逐渐养成做事情提前规划的好习惯，而且可以锻炼他们在出现不同意见时学会商量的交往技能；在游戏环节，幼儿展现出了良好的团队协作能力，有的分工进行指挥、有的具体实施操作，孩子们分工明确，在短时间内完成了游戏目标；在游戏分享环节，一个小朋友向大家讲述了蛋糕的制作过程，大家认真倾听，时不时发出疑问，这个小朋友则耐心解答。这一过程不仅培养了幼儿认真倾听的习惯，而且提高了幼儿语言组织与表达能力。在活动中，幼儿学会了珍惜别人的劳动成果，纯真的友谊得到了进一步发展。教师则巧用分享环节的提问，发散了幼儿的思维、培养了幼儿的创造力、激发了幼儿的游戏探究欲望。通过自主游戏，让幼儿在幼小衔接教学中养成独立思考、自主理解的能力。

三、在自主游戏中培养幼儿的学习习惯

自主游戏可以有效地培养幼儿的学习习惯和提高学习兴趣，在自主游戏的过程中，幼儿能够主动积极参与到游戏中，选择自己喜欢的材料进行游戏，从而获得更多地满足感和乐趣。这样的游戏方式能启发幼儿的学习兴趣，是幼儿能更好地理解掌握知识。同时自主游戏的模式可以更好地满足幼儿的学习需求，自己想学什么玩什么，从中进行探索、创作、学习、认知。从不同的游戏当中幼儿学习到的技能都不相同，体验更多学习的乐趣。孩子在自主游戏当中快乐地学习能更好地使幼儿慢慢形成一种良好的学习习惯。

例如，在幼小衔接活动中进行每天的自主签到，幼儿通过每天的签到从而学会写自己的名字也能激发幼儿对其他伙伴名字的好奇心，然而去探索认识更多的名字。

老师设计自主游戏环节把每天的签到表渗透到游戏当中让幼儿进行统计，萌动幼儿对数学的探索，从而激发幼儿对学习数学的兴趣，巧妙地把幼小衔接活动贯穿到每天的自主游戏中促使幼儿对学习的兴趣培养幼儿良好的学习品质。

又如，在玩交通游戏时，幼儿能通过交通指挥员的扮演学会交通知识与交通指挥手势，幼儿能在自主上更有兴趣地学习交通标志与规则，从而可以大大地提高学习的效率。不单单是交通指挥员的学习还有驾驶员和路人的参与也能通过在游戏中学习更多的交通规则。让幼小衔接无形地渗透到自主游戏当中，让幼儿能在自主学习中提高学习能力和得到快乐。

综上所述，在幼小衔接阶段，通过自主游戏活动的开展，让幼儿在自主游戏活动中形成良好的学习习惯，为幼儿的终生学习奠定基础。把幼小衔接活动有效地渗透到自主游戏中，有针对性地鼓励幼儿不断丰富、创新自主游戏，从而促使幼儿在游戏中快乐学习，让自主游戏与幼小衔接幼小融合，搭建一条知识学习的桥梁让幼儿走向小学奔向未来。

参考文献：

《3—6岁幼儿学习发展指南》

张永胜，论游戏与幼儿发展【J】北京：教育探索，2015（115）

《自主游戏—成就幼儿快乐而有意义的童年》董旭花 韩冰川 阎莉 张海豫著 中国轻工业出版社