走进方案教学 走进课程改革

                                      外经贸幼儿园  曹春丽

[论文摘要] 《规程》指出“更新教育观念，改革课程实践，实施素质教育，促进幼儿发展”，这对幼教工作者提出了新一轮的要求。我们尝试以方案教学为切入点，联系幼儿园的实际情况，通过形式丰富的园本教研，更新教师观念，结合社区、节日、环境等因素，多方位、多形式、多途径地开展主题探索活动，并积极鼓励家长参与到教学中，真正在探索的活动中培养幼儿的兴趣、健全的人格，开发幼儿的潜能。

关键词：课程改革  主题教学  多途径  

《幼儿园教育指导纲要（试行）》向我们传递了这样一个中心理念：幼儿园教育必须要定位于以创新意识培养为核心，发挥幼儿的主体性，为幼儿体、智、德、美、劳全方面发展及终身幸福作最佳准备的战略高度上。如何为幼儿体、智、德、美、劳全方面发展及终身幸福做最佳准备？这是我们每一个幼教工作者一直探讨的问题。为此，我园在深刻学习《纲要》的基础上，确定了以“探索型主题方案活动”为主要活动形式的教学模式，并根据这一活动的本质特点和要求，积极追求幼儿与教师保持一种和谐的互动关系，在方案教学活动中将活动权全部交给幼儿，由他们自己选择和决定活动内容、方式和方法。于是，一系列由师幼编制，以幼儿为主体，教师为导向的探索型主题活动诞生了。

一、更新教师观念，理论指导实践科学开展主题教学

幼儿园探索性主题活动是一种新创设的课程模式，它综合了皮亚杰理论、维果斯基的最近发展区理论、意大利瑞吉欧教育理念及美国著名教授加德纳的多元智能理论中的合理成分，并结合幼儿园的实际情况加以有效运用，此项活动在幼儿的学习方式上、教师的教学方法上、师生关系等方面上都有很大突破。作为新课程实施的具体操作者，面对新课程赋予我们的更宽泛更具有弹性的选择空间，教师们如何以新课程理念指导我们的主题教学实践，把握好选择权，真正去研读孩子的这本书呢？所以，更新教师观念，提高教师教学水平，使之大胆地带领孩子开展主题实践尤为重要。

（一）     丰富理论知识，为主题的展开奠定基础

一切教学改革都必须有先进教育理论的支持，因此我们不定期地组织教师学习教育理论，并结合专家的讲座，明确探索型主题项目活动的内涵、特点、价值、意义等。培训丰富了教师的理论知识，改变了教师教育观念，有了理论的支持，教师的实践就有了明确的导向，教师实践的信心也大大地增强。

（二）创设空间，激发教师的参与热情

以往我们的课程还停留在计划式教学、标准化课程上面，借助各种教材开展探索，这束缚了教师的手脚，很难发挥教师的主动性和创造性，教师们觉得没有新意，工作热情有所降低。我们在制定教学计划时为教师创设了广阔的创造空间，鼓励她们根据本班实际情况及各方面的能力水平自创主题，在实施阶段，教研室则协助教师丰富教学资源，提供必要的设施设备，并提出合理化建议，促使各班主题探索的正常开展。在这种具有创造性的教学中，教师们的教学热情高涨，设计出了很多优秀主题。

（三）分享交流，提高教师理论水平能力

教师的教学经验是非常宝贵的成果，也是我们进一步研究的资源，因此有必要集中筛选，进行提升，形成理论，并在此基础上进行宣传与推广，使更多的教师学习和借鉴这些成果与理论。我们要求教师将每个主题的实施记录装订成册，内容有教学设计教案、活动方案、活动实录等，在学期末时展示给家长和其他教师，推广自己的优秀经验。在教研活动中创设平台，鼓励教师向大家交流本班的主题教学心得和经验，使教师在实践工作中提高理论水平，帮助教师将观念的转变融入到实际工作中去，在各自原有的基础上不断发展。搭建交流平台，让教师们畅所欲言，在这样的环境中，教师们心情愉悦地工作，才能够具有积极性和创造性，使我们的主题教学充满活力和无限生机。

二、多途径开展主题探索教学

方案教学不同于传统的学科教学，它来源于幼儿的生活和兴趣，具有“发散”的特点，横向铺开式地展开知识探索，只要是孩子有兴趣的，能提高孩子能力与素质的资源都可以成为我们探索的主题。这些特点告诉我们，方案教学的形式可以多种多样，具有广阔的探索空间。

（一）结合园所特点开展主题探索

主题教育的内容来源于生活，注重从幼儿自身、生活环境中发掘，以“幼儿”为中心，逐渐向外扩展，由于幼儿探索问题的点与面非常广，幼儿园的课堂教育满足不了幼儿的求知欲，所以我们应该以开放的、积极的方式来开展。我们把社区资源纳入了幼儿园的课程中，让幼儿的眼睛“越过围墙”，在现实生活中身临其境地进行观察、了解，他们的视野才会更广阔，学习愿望才能更强烈。我园地处市中心区，紧挨运河。在外出活动时，孩子们对身边的运河产生了兴趣，常常问老师：“运河的水怎么是黑的呀？”我们认为这是对孩子们进行环保教育的良好时机，于是主题活动《我身边的运河》应运而生。孩子们通过对运河的观察，对河水的取样研究等系列活动，了解到人们对环境所造成的破坏，同时在科学活动“水的净化”中懂得了应该怎样保护水源和水的循环再用，环保意识大大增强了。在幼儿园门前的马路上，飞驰的汽车常常引得孩子们驻足观看，于是老师及时抓住孩子们的兴趣点设计了《车子叭叭叭》这一主题活动，在探索时根据本班幼儿的实际水平，优化教与学的方式，鼓励幼儿自己寻找答案，摸一摸、看一看、想一想，变原先被动的接受式学习为主动探究式、体验式的学习，帮助幼儿轻松的了解了车的构造和特点，积累了感性的直接经验。

（二）结合传统节日开展主题教学

作为历史悠久的文明古国，丰富的民族传统节日是中国文化不可缺少的一个重要组成部分，每一个节日都有它的历史渊源、美妙传说、独特情趣和深广的群众基础。但是，在经济、信息飞速发展的21世纪，传统节日正遭受到西方节日的冲击，春节、元宵……只是孩子们获得礼物的代言词，而其中所蕴涵的内在文化和内涵却很少为人所知。主题教学的开展，为我们开展传统文化教育开辟了一条具有开放性、整体性的探索之路，结合传统节日展开主题式探索，充分挖掘节日活动蕴涵的教育资源，将之有机地整合到课程中，可使幼儿在社会性、语言能力、表演能力等方面多元发展。每年的元宵节我园都会开展《红红火火闹元宵》的主题活动，让家长也参与其中，和孩子一起制作环保花灯来园布置灯会，大家猜灯谜、赏花灯、观看舞狮表演，感受元宵节到来的喜悦。围绕元宵节的传统习俗和孩子一起做元宵、吃元宵，在动手中获得知识，甜蜜中体会快乐。“为什么要过元宵节呢？”孩子们提出了疑问，我们带领孩子来到书店或上网查找结果，了解元宵节的来历，整个主题中孩子们在自主、自助、自由中获得了知识。

（三）环境育人，针对性开展主题探究

幼儿园环境教育是现代教育的核心内容之一,是新课题改革中教育教学的重要内容。在幼儿园里，环保教育早就渗透在小、中、大班各科教学之中，但是较缺乏系统性和理论性，这就造成了幼儿园环保教育实效性不佳，孩子参与积极性不高的现象。而方案教学在开展时围绕一定的主题展开，充分重视个体经验，重过程的生成理解，这样，就将幼儿园环保教育零碎散落的，甚至单一的内容统整起来。根据这一思想，我们设计了《瓶瓶罐罐交响曲》、《月饼盒里的秘密》、《袋子大变身》、《我身边的运河》等主题，这些主题来源于社会中出现的各种环境问题，贴近幼儿生活，教学资源丰富，为孩子的探索活动提供了条件。如《月饼盒里的秘密》这一主题诞生于中秋节，中秋节过后，小朋友家里产生了很多“月饼盒垃圾”，丢掉可惜，留着又没用，我们针对这一现象设计了这个主题。主题开始阶段，我们向家长和孩子发出收集月饼盒的倡议书，得到大家的积极响应，接着利用收集来的月饼盒开展各项教学活动：建构活动《美丽的东莞》、体育活动《跳长城》、打击乐活动《快乐咚咚锵》……，孩子们玩得不亦乐乎，体会了废物再利用的乐趣，也获得了一些环保知识。我们还带着孩子一起探索“月饼盒是怎么做成的”、“怎样循环再用月饼盒”，让他们懂得过度使用资源，会导致资源的枯竭，人类也将会面临灭绝。通过主题扩散性的铺开，孩子在老师的带领下找到了各种关于月饼盒的知识，也在这个探索的过程中增强了环保意识。

（四）互动合作，全方位开展方案探索

随着方案教学探索的不断深入，在反复尝试和实践中，我们的教育理念发生了根本性的变化，我们清楚地认识到方案教学强调“互动关系”和“合作参与”。“互动合作”包括教师、家长和儿童的相互沟通。于是，在很多主题探索的过程中，我们将家长请进课堂，共同参与资料的收集、主题的探索，与幼儿分享主题的成果，在家长的参与和帮助下，孩子们的积极性被充分调动起来，探索热情空前高涨。例如，在中二班开展《彩色世界多奇妙》的主题时，为了让孩子们对色彩有更深刻的认识，老师请来家长在班里开展了一次“彩瓶摇摇乐”的亲子手工竞赛，并进行了评奖，使孩子们充分体验到成功的喜悦。在《好吃的食物》主题活动中，我们让爸爸、妈妈们来园和孩子们一起开餐会，这些衣来伸手，饭来张口的小皇帝们自己包水饺、搓面条、做水果沙拉，为爸爸、妈妈准备了一顿丰富的大餐，最后，活动在欢声笑语中圆满结束。

在尝试课改的实践过程中，我们深切地感受到主题活动不仅给幼儿提供了充分自主的活动机会，也给了教师充分的自主权和广阔的思考空间。它为幼儿习得的知识和经验的延伸，拓展与整合提供了广阔的空间，使幼儿的探索、表现欲望得以充分满足，使每个幼儿的个性得以充分发展，是一种与幼儿园其他活动相辅相成、具有特定功能的价值的活动。