时光 • 课程 |大班幼儿科学小实验自主探究的实践与研究

一个鸡蛋成就了爱迪生的科学

一个苹果成就了牛顿的科学

一个钟摆成就了伽利略的科学

一次洗澡成就了阿基米德的科学

……

其实科学离我们并不遥远

它就在我们举止之间

它存在于我们的生活当中

课题研究意义：

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力。”科学小实验是一种融操作性、直观性、变化性、趣味性于一体的活动，通过实验，幼儿亲身经历探索科学的全过程，能最大限度地激发幼儿对科学活动的兴趣和探究欲望，可见开展科学小实验对于幼儿自主探究能力的培养具有非常积极的意义。

通过课题研究，我园大班级教师探寻适合于幼儿身心发展规律和学习特点的“科学小实验”方案与方法，提高幼儿园科学实验的组织与实施水平，促进幼儿自主探究能力的持续发展。

课题指导思想：

    大班教师通过对幼儿科学小实验开展的现场观察，更清楚地了解到幼儿的个体发展特点和个体需要，并及时调整自己的教育理念与方法，更好地做到因材施教。　　

1．幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探求欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。　　

2．学习科学的过程是幼儿主动探索的过程，活动中让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。　　

3．从科学小实验中获得科学的思考方式、科学的态度和精神，充分利用幼儿身边的事物和现象作为科学探索的对象，并多参考阅读科学教育类书籍。

课题探索展现：      

幼儿天性对一切事物都充满了好奇，在科学实验中，一切都是新颖有趣的，对于这些新鲜的现象，他们渴望呈现其真正的原因。因此，科学实验在很大程度上激发了幼儿的实践意识，他们在摸一摸、试一试等过程寻找科学问题的答案。为此，老师在设计科学实验时确保实验的可操作性，多添加幼儿动手操作环节，幼儿对事物或现象进行观察比较，探索材料之间的相互作用，了解一些物理知识和科学知识。

活动一：科学小实验《筷子提米》

活动过程：用一只筷子插在装满米的小瓶子里，轻拍或者摇晃，将小瓶子装满米并提起来，视为获胜。

所需材料：矿泉水瓶；大米；筷子；漏斗。

 原理：筷子提米的原理是压力越大，摩擦力越大，当物体受力要运动时，由于杯子内米粒与筷子之间的挤压，使杯子、筷子和米粒紧紧地挤在一起，这样杯子、筷子和米粒之间的摩擦力增大，就可将筷子向上提起。

教师反思：教师能始终以尊重儿童的学习与发展需求为落脚点，对幼儿在活动中的表现给予了充分的理解和尊重，教师的适度指导幼儿积极开展探究活动，并以自己的教学行为对幼儿产生积极的影响，有效提升幼儿自主参与的积极性，提高学习效能。

活动二：科学小实验《比萨斜塔》

活动过程：慢慢地往可乐罐里加水，直到可乐罐可以倾斜立在桌面上。（约加五分之一水）

所需材料：可乐罐；水；水杯。 

原理：易拉罐有一定量水的时候，倾斜可以让水和物体直接保持平衡，其实，要让物体保持相对稳定的状态，关键是要找到重心。

教师反思：可以看出教师在教学活动中能根据幼儿在活动中的表现，给予必要的，恰当的指导。注意观察孩子，能根据孩子的表现，发现孩子在活动中出现问题原因，真正做到对症下药，教师没有直接告诉幼儿怎么做，只提供解决问题的方向或线索，激发幼儿用新方法来解决问题的欲望。

活动三：科学小实验《神奇的水中花》

活动过程：将清水倒入盘子备用，拿出彩纸进行对角对边折叠后，用剪刀剪出花瓣形状，并用彩笔添上花心，最后把花瓣依次向花心折叠变成花苞，将花苞放入水中感知纸花在水中开放的变化。

所需材料：盘子、清水、彩纸、水彩笔、剪刀。

原理：纸张是由许多植物纤维制成的，而纤维之间很小的缝隙形成无数个毛细管，当沾水后，水通过毛细现象改变纸张的张力和形状，呈现开花的效果。

教师反思：幼儿在活动中运用多种感官、多种方式进行探索，有强烈的好奇心和探究热情，先猜测结果，再通过实验验证自己的猜测，通过不断尝试，在操作中探索事物规律，幼儿探究能力得到了发展。

活动四：科学小实验《滴水不漏》

活动过程：把水加入瓶子里至瓶口边沿，把纸巾平整放在瓶口上盖住，将瓶子倒立过来水不会漏出。

所需材料：清水、水瓶、纸巾。

原理：瓶里都是水，压强比外面低，纸巾不会掉落是因为受到了气压的影响；将水瓶倒置以后，瓶内的水受到重力的作用形成水压，瓶口的纸巾受到向上的大气压力的影响，气压比水压要大，所以纸巾被牢牢吸附在水瓶上。这都是大气压强的作用。

教师反思：在选用材料上教师能考虑是否符合幼儿的年龄特点。教师提供的操作材料能与教学中需要解决的问题联系在一起，让幼儿感觉到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种信息去进行分析、思考、寻找问题的答案，从中获得相关的知识和解决问题的办法。

课题反思与提炼：

“兴趣”是幼儿主动学习和探究的基本前提，幼儿进行科学探究活动是由他们自身的好奇心和兴趣直接驱动的，而米和水是幼儿每天都能接触到的、熟悉的、喜欢的东西，我们就抓住这一教育契机，注意创设操作环境，提供丰富的材料，让幼儿通过眼、脑、手等多种感官协调活动，去发现问题，解决问题。这样是幼儿变被动学习者为主动学习者、探索者，从而萌发爱科学的情感。

课题总结： 

孩子的兴趣、需要以及对生活的感悟是我们密切关注的重点。在以幼儿为中心的探究性学习场域中、在与生活实际经验的深入对话中，激发他们的探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力，此次活动不是终点，而是新的起点。通过理性的回望，让我们对课题下一步的实施计划有了更清晰的认识，更重要的是让老师们意识到，面对机遇和挑战、问题和发展的同时立足于实际，着眼于优化、着力于实效，不忘初心、合力前行，为今后开展课题工作注入新思想。

愿孩子们能徜徉在科学的海洋中

撷取每一朵奇思妙想的“浪花”

在无数次好奇中发现

在无数次的探索中成长