情境化教学在幼儿园语言区域活动中的应用策略研究

摘要：作为幼儿园教学的重要手段，区域活动的核心在于打造良好的体验过程。同时，区域活动也十分依赖于活动情境的创设，激发幼儿的参与兴趣，以更高的热情投入到活动中去，通过实践开展自主学习，从而充分发挥幼儿主体性，唤醒幼儿的自主学习意识。但目前，幼儿园区域活动开展仍存在很多问题。因此，因此笔者在本文中以语言区域活动为例，结合情境化教学理论，从教师、环境布置、过程管理和拓展延伸四方面，提出了相关策略。

关键词：情境化教学；幼儿园；语言区域活动；应用策略

幼儿语言能力是幼儿综合能力的重要组成部分，是幼儿园教学的主要目标之一。语言能力是幼儿与他们交流、表达自身想法的重要支撑，是幼儿认识社会、融入社会的必要技能。而语言区域活动通过创设情境，能够激发幼儿对语言学习的兴趣，从中锻炼自身语言智力、口语表达能力和前书写能力，从而使幼儿的语言综合能力得到发展。但要达到上述目的，就要精心设计语言区域活动，并将语言能力培养目标融入其中，打造出趣味性高、体验感强的语言区域活动，让幼儿在活动中自主学习、反思。但目前来看，幼儿园语言区域活动开展仍存在很多问题，如何改善它们成为了急需解决的问题。

一、幼儿园语言区域活动开展现状及问题分析

近年来的多项研究发现，三到六岁的幼儿正处于早期语言文字能力发展的黄金期，通过阅读、语言活动等形式来发展幼儿的口语、书面语言表达能力十分高效。此观点一经提出，各地幼儿园都纷纷开始尝试开展语言区域活动教学，并取得了不小的成果。但在长期的教学实践中，许多问题也暴露了出来。其一，在语言区域活动开展过程中，教师为了保证活动的有序进行，对活动进行了过度的干涉，教师俨然成为了活动的中心，这在无形之中造成了活动趣味性和幼儿参与度、体验感的降低，并且教师在这种氛围中，难免会产生单方面灌输的问题。其次，区域活动的顺利开展需要充足的前期准备，但目前来看，大部分活动的目的不明确、计划不详尽、场地的安排和材料投放不完备，导致活动开展效果不符合预期，语言区域活动流于形式，没能很好地完成教学目标。其三，在活动开展过程中，教师过度关注幼儿对语言知识的理解，而忽略了对幼儿语言应用能力的培养，漠视幼儿的情感体会。由于以上这些问题的存在，导致很多语言区域活动的学习氛围没有做到自由宽松、形式多样，导致幼儿自主学习意识差，十分不利于幼儿语言能力的培养，更有可能影响他们的学习兴趣。

二、情境化教学对幼儿园语言区域活动的重要性

情境化教学方法是指教师在活动开展过程中，创设或引入符合教学目标的特定情境，从而引导幼儿融入到活动之中，通过真实的体验和感悟情感，更好地从活动中学习知识、掌握方法，并发展多项素质的综合教学方法。在语言区域活动中，该方法主要有以下功能：首先，通过创设情境，让幼儿投入其中、亲历所设故事的每个环节，将实现安排好的活动教学内容转化为自身经验，变被动学习为参与式学习。其次，在情境中幼儿是活动的主角，教师只负责秩序维护和活动进度推进工作。整个活动主要由幼儿们亲手操作、共同参与，在活动中通过完成各环节的活动目标，来获取语言知识、提高语言能力，并且为了完成各种任务，幼儿们还需要独立或共同思考，寻找解决问题的方案，并付诸于实践。这还能在培育幼儿语言能力的同时，激发他们的探索精神，培养幼儿的思维能力、协作能力。最后，情境化教学注重将情感教育蕴含在活动过程之中，注重幼儿情感和态度方面的教育，幼儿在活动情境之中扮演各种各样的角色，只要活动设计、实施得当，就能让幼儿真正融入故事背景之中，达到物我交融的境界，与情境中的教学内容、教学故事产生强烈的情感共鸣，从而获得丰富的情感体验，让幼儿能够更加深刻地理解语言文字所包含的情感，从而培养他们对语言的热爱。

三、情境化教学在幼儿园语言区域活动中的应用策略

（一）提高教师认识水平，提高语言活动成效

在过去的幼儿园教学中，教师常常作为区域活动的掌控者和主导者，导致幼儿慢慢成为了互动中配合教师教学的被动学习者，使得幼儿丧失了在语言区域活动中的主体地位，从而使得幼儿在活动过程中很难完成自主思考和主动学习。因此，幼儿园教师应认真学习情境教学理论和方法，掌握以幼儿为主题的情境创设、活动开展方法，让幼儿重新找回活动主角的身份，调动他们的学习主动性和积极性，从而提高语言活动教学效果。因此，园方应积极开展教学理论、教学方法的培训工作，教师也应注重教学反思与总结，发现自身问题，并通过学习来改正问题，不断提高教学水平。

例如，我园针对教师教学理念观、对情境化教学认识水平低的问题，开展了针对性培训。首先，园方为教师提供了丰富的网络学习资料，包括幼儿教学理论、情境化教学方法、语言区域活动典型案例等内容。教师们每周要完成学习目标，并总结学习收获，在周一的例会中与其他同事分享，大家共同学习、互相纠正，从而实现教师队伍教学水平的整体提高。此外，园方还会对每次语言区域活动进行记录和评价，每月从中选取优秀案例，并为该活动的负责教师颁发奖品，以激励全园教师积极学习、努力做好语言活动教学工作。另外，获得奖励的教师需要总结自己的教学经验，形成文字材料供其他教师参考借鉴使用。

（二）注重活动环境布置，增强语言活动氛围

活动环境和投放材料是区域活动的基础，良好的环境布置、适当的材料投放是保证区域活动顺利开展的重要支撑。但在过去的语言区域活动中，常出现场地过小、阅读读物、绘本和其他相关材料重复使用的情况，这些问题都限制了其作用的发挥，不利于语言区域活动的情境创设。针对这些问题，教师应根据活动情境选择合适的场地，并为幼儿提供多种多样的、能够满足活动需要的相关材料，以增强本次活动情境的真实性、生动性，营造出良好的语言区域活动氛围，从而增强幼儿的体验感，让他们能够全身心投入到活动中去，促进活动效果的提升。

例如，我园为了在语言区域活动中为幼儿投放合适的绘本，便提前对园内现有图书进行了汇总，将其分为美术、文学、科学、游戏和综合类，分类整理过后，教师只需根据活动主体选择相应读物作为投放材料，大大降低了教师压力，也避免了材料与主题不对应的问题。此外，为了提高活动的效果，教师还对读本数量、不同大小图书的摆放位置，以及图书的排列顺序提前进行规划，并且分析幼儿的兴趣点，在符合语言活动目标的前提下，尽可能选择幼儿感兴趣的读物作为活动材料。在环境布置方面，我园根据幼儿身高、体能，制作了符合幼儿身体特征的书架，以便在活动中幼儿可以较为方便地获取材料。

（三）优化活动过程管理，引导幼儿自主体验

教师将自己放在活动主导地位，为了维持活动秩序、保证活动顺利进行，而以命令的口吻来纠正幼儿行为，是很多语言区域活动的效果不佳的主要原因。而情境教学法最注重的就是幼儿的参与度、自主性，主张通过借助情境吸引幼儿融入活动之中。但这也不意味着该方法就是一味地给幼儿自主权，因为语言活动的过程是开放的、自由的，而活动中的幼儿本身也具有较高的自主性，为活动的管理增添了不稳定因素。因此，就要求教师在优化过程管理方法，灵活地在观察者和引导者两种角色之间转换，时刻关注活动的进行情况，留意幼儿的行为举止。当发现幼儿行为可能破坏活动秩序、阻碍活动正常进展时，应采用灵活的方式进行纠正，以在保证活动顺利进行的同时，不破坏活动的氛围。

例如，我在班级内开展“我是小播报员”活动时，要求幼儿们讲述一件自己最有成就感的事情，并规定每名幼儿只有五分钟的演讲时间。但在活动中有一名幼儿由于过于投入，忘记了规定的播报时间，滔滔不绝地讲述着自己做手工的故事。如果继续任由他继续说下去的话，势必会占用其他幼儿的播报时间，甚至有可能导致本次活动无法顺利完成。为此，我作为活动情境中的评委，扮演起了自己的角色，我告诉该幼儿本次播报活动是有时间限制的，如果超时的话，播报时长控制能力的分数就会为零。幼儿听到后，很快就意识到了自己的问题，迟疑一会后改变了播报思路，顺利在规定时间内结束了自己的演播报。在这次纠正活动中，我没有以教师的身份生硬地制止幼儿，而是将自己融入到活动情境之中，以情境中的人物形象出现，这种方式既保证了活动的顺利进行，又没有破坏浓郁的情境氛围。

（四）重视活动拓展延伸，增加幼儿体验机会

活动延伸是教师帮助幼儿深入掌握知识、巩固过去学习成果的有效方式，是为了更好地完成教学目标的一切科学、适当的活动。在语言区域活动中，延伸活动是幼儿进行语言练习、巩固语言知识、形成语言经验的重要途径，它不仅能够帮助幼儿在拓展延伸过程中获得新的知识和经验，还能够弥补集体活动不能兼顾每个个体的不足。在幼儿园教学中，教师可以采取面对面交谈、生活趣事分享会、特长表演、动画配音游戏等园内拓展活动，来为幼儿增加语言体验机会。

例如，我在班级内在一次区域活动结束后，发现幼儿们对活动中的熊十分感兴趣，经过和幼儿交流后，我发现是幼儿们想起了他们喜欢的动画片——《熊出没》，得知这些之后。我就在下个课时举行动画配音拓展活动，为幼儿们提供他们喜欢的动画片段，并由他们为画面配音。本次游戏广受幼儿们的喜爱，他们都积极准备，并寻找活动共同练习，最终为班级内的幼儿上演了一幕幕惟妙惟肖的配音表演。通过本次拓展，我以幼儿的兴趣为切入点，激发了他们的参与热情，同时也增加了每名幼儿体验和练习的机会，促进了他们语言能力的提高。

综上所述，情境教学法在幼儿语言区域活动中的应用十分必要，幼儿园教师只有树立正确的教学理念，为幼儿创设有趣又不失教学意义的情境，并通过适当的材料投放、环境设计为增强幼儿的参与感和体验感，能够最大程度上发挥语言区域活动的教学效果，促进幼儿语言综合能力的提高。

参考文献：

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