浅谈促进幼儿语言素质发展的环境创设

                                  外经贸幼儿园  黄娇

幼儿期(0-6岁)是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是发展语言的最佳期。这个年龄的幼儿有一个明显的优势是活泼好动，富于想象力和好奇心，喜欢模仿。口语表达能力、接受新词能力和把握连贯性语言能力都提高得很快。而语言是人类赖以自下而上与交往的基本技能，在人的生活中有着极为重要的作用。它对儿童的社会化有着决定性的影响；作为一种凝缩的符号，作为儿童社会化的心理工具，可以帮助儿童逐步地发展对外部世界他人与自己的认识，促进儿童社会化的民展。语言发展异常容易导致儿童交往困难及社会适应不良，还可能赞成儿童认知发展迟缓。语言发展异常还将会影响儿童健康，令儿童对周围世界产生敌意、犯罪感、自我贬值、焦虑等等。为促进儿童全面、健康地发展，我们教师要重视为幼儿创造一个良好的语言学习环境。

一、创设良好语言环境的指导思想
    目前，对我国幼儿园语言教学产生指导作用的主要有三个观念。具体是：
   (一)完整语言观念
    有关研究证明，一个人来到了这个世间便获得了学习人类语言的各方面条件。因此，在儿童语言发展的关键阶段，我们可将语言教育的完整语言观念理解为：
  1、语言是整体的又是个体的；
  2、只有完整学习的语言才是真正的语言，完整语言包含了人类听、说、读、写等方面的能力，并显示了相互间的关联关系；
  3、完整语言需要真实与自然的语言环境，需要有趣的感性刺激；
   4、完整语言具有社会实用性，学习者要在学习过程中获得应用的机会与能力。
    所以，在语言教育中，我们应当努力为幼儿创建一个丰富的语言环境。一方面以提高幼儿日常的语言交往水平，锻炼幼儿对语言的动用能力；另一方面，在发展幼儿口语能力的同时，教师应适当地为他们学习书面语言做好铺垫工作，以便在早期就形成了完整的良好的语言能力。
    (二)活动教育观念
    儿童一来到这世界，便开始了与其周边环境打交道，所以儿童的语言是在与周边环境的相互影响中发展起来的。因此，在语言教育中要注重以活动的组织形式来帮助幼儿学习语言。在活动中，多允许与儿童语言跟其他方面发展有关的符号或知识的参与，以此促使幼儿在外界因素的刺激与强化作用下，产生主动，积极的运用语言与人、事、物等交往的意愿，在生动活泼的活动中运用各个感觉器官主动探索，并积极参与语言的加工和创造。

二、如何创造良好的语言环境
    以我们的观察所得，不少的幼儿都有强烈的表述愿望，但往往又不能较有条理地组织语言，表述混乱。幼儿说得费劲，老师，家长听得着急。还有一小的幼儿由于不喜欢或不习惯用言语与其他人交流，当众表述时多会表现出没有把握、胆小羞涩，不爱说、不敢讲。这两种情况对幼儿自身的语言能力发展都有不利之处，针对如此的情况，我们认为，道德要鼓励或引导不爱说，不敢讲的幼儿消除恐惧感，增强自信心，产生说话的欲望，再循序渐进地为这些幼儿创造交流和表述的机会与场所，使其拥有反复练习、实践的机会。另外，幼儿园语言教学不可能象小学那样按教材内容进行系统教学，它必须贯穿于幼儿一天的各个活动中。根据以上特点，我们可通过不同类型不同形式的语言教育活动来带动幼儿语言学习的内容，以提高幼儿的语言表达能力。
    (一)谈话活动
    谈话是指幼儿在一定范围(比如主题、内容、形式等)内运用语言与他人进行交往的活动。与其他的语言教育形式相比较，谈话活动有几个特点：
    1、有一个有趣的，幼儿关心的中心话题。中心话题除了可以主导幼儿谈话的方向外，还限定了幼儿语言交流的范围，使幼儿的交流带有一定的讨论性。选择中心话题时教师要考虑幼儿自身所具备的生活经验和幼儿对话题的热衷度。
    2、有多个方面的交流内容。谈话主要突出幼儿运用语言与他人进行交流，交谈的对象相应地较为广阔(可以是一件新衣服、新玩具，也可以是幼儿的所见所闻)，内容也较丰富。因此在幼儿交谈时，由于各自的语言经验有别，交谈的思路相对的就会较开阔，语言的表达形式也都会多种多样，这有利于幼儿相互间学习语言经验。
    3、具有轻松自由的交流气氛。谈话活动看重的是幼儿愿意动用言语表达自己对人、事、物的看法或想法，不要求幼儿统一步调。允许幼儿根据自己的感受发表意见，不强硬要求幼儿使用准确、标准的词句或语段。也可意为看重过程而非结果。
    谈话活动的组织形式灵活多样，组织的机会也很多，课后休息、语言角活动、晨间活动、郊游、餐前饭后等时间都可以与幼儿或让幼儿与其他小朋友进行交谈活动。谈话活动的组织的另一个优势是谈话不一定要在教育时间内进行，教师可以见缝插针地进行“随机”谈话，在活动中教师要注意启迪幼儿的谈话兴趣与思路，让幼儿围绕话题进行交谈的同时，懂得拓展谈话的范围。
    在我们班上，我们老师充分利用了各个活动区角的材料、墙饰、壁画、自然环境与现象、日常生活问题等来引导幼儿开展言语交谈。
    如结合教学内容，将一些画报或杂志的图片放置于区角，幼儿常常会好奇地去欣赏，有时还会展开热烈的讨论，发表各自的不同的见解。我们还注意动用一些提示性的问话。根据即时发现的问题引发幼儿说话的欲望，导出幼儿谈话的内容如“某某小朋友，你今天穿的衣服真漂亮!”、“这个星期天小朋友都到什么地方？见到了什么？”等等。在一个天气晴朗的午餐后，我们老师带小朋友到了幼儿园的菊花圃观赏菊花。当五彩缤纷的菊花展现在幼儿眼前时，孩子们竟禁不住各抒已见：“菊花的颜色真多，有红的、黄的、还有一朵花有两种颜色的。”，“那朵菊花，好象我妈妈的头发一样卷了起来。”
    这些时候，只要我们老师随机的再向幼儿询问几句，幼儿大多数都会兴致勃勃的向大家介绍更多的所见所闻。

(二)讲述活动
    讲述活动以培养幼儿的独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的，给幼儿提供参与命题性质的讲述实践机会。根据讲述对象我们可以将讲述活动分成看图讲述、实物讲述、情景讲述三种类型。各个不同类型的讲述活动能够对幼儿讲述能力的发展有着不同的侧重点，如看图讲述，只要幼儿能用言语把图片内容基本讲述便可；而情景讲述则要求幼儿通过联想、推测来讲述有可能发生的情景与结局。
    开展讲述活动首先要让幼儿观察理解讲述对象，这是任何一种类型讲述都要首先考虑的问题。如教师没引导好幼儿对讲述对象的观察、理解，掌握需要讲述的内容，幼儿以其贫乏经验就不能更深入地讲述到该对象的实质上。其次，让幼儿用各自的语言表述经验。当幼儿初眇理解讲述对象后，应充分给幼儿动用已有的语言表达经验进行表达的锻炼机会，如分组、一对一或请一幼儿为全班幼儿讲述自己的见解等。再次，教给幼儿新的讲述经验。在幼儿动用自己已的经验讲述后，教师可根据活动目标要求，教给幼儿新的讲述经验，帮助幼儿逐步学会讲述广泛思路。最后，巩固或迁移新的讲述经验与方法。有了前层次的铺垫，教师应注意引导幼儿用同种方法讲述别的内容，进一步巩固扯的新的讲述经验。
    我们班的语言教学注重运用各个活动来带动语言教学。如在幼儿的美劳活动中，他们通过动手、动脑，创造精神得以发展，头脑中孕育了各种各样的操作情节，而且都很想向同伴们介绍。所以在每次的美劳活动中，我们都能鼓励幼儿给大家自己的作品。经过一段时间的锻炼，幼儿都能较连贯地，较有条理地向同伴们讲述各自作品的名称、制作过程、用途等，有时还能根据作品展开联想，编造出有趣的，千奇百怪的故事。
    我们班的“小小广播站”也成为了培养幼儿讲述能力的摇篮。根据幼儿爱模仿的特点，我们让幼儿在家长的帮助下，准备广播节目，内容可以是有兴趣的电视新闻，逗人的广告演说，或身边的新闻趣事。“小小广播站”由当天值日生利用课外活动后和午饭前的过渡时间，为小朋友主持节目。我们遵循了由易到难的原则，由报告天气情况和午饭菜单等简单内容模仿型的介绍式，逐步提升到能创造性地向幼儿介绍的身边新闻，幼儿的好习惯、推荐新图书创造型的讲述式。我们班开展的“小小广播站”活动，不仅能促进幼儿讲述能力的发展，还培养了幼儿的责任心与上进心，以及主动收集信息、观察周围事物等良好习惯。

(三)游戏活动
    游戏活动是一种特殊形式的语言教育实践活动，它侧重于培养幼儿动用语言的机智性、灵活性。在游戏中，幼儿根据各自需要自由地支配地自己的行动，愉快地与同伴们交往、郊游。游戏活动的主要特点表现为：在生动活泼的游戏中蕴含着语言教育的任务，幼儿在自由自在参与活动当中，完成了具体的、带有练习意味的教学任务。
    设计和组织有语言教育任务的游戏活动时，有其自身独特的规律。我们依据这些规律设计组织活动的思路，会产生不同的教育效果：第一，设置游戏情景。在游戏刚开始时，教师要运用一些手段去设置游戏的情景，如实物、动作、语言、挂饰等，向幼儿展示游戏的气氛，引发幼儿参与游戏的兴致。第二，交代游戏的要求。这也可以说是向幼儿布置任务，讲解游戏要求。第二，让幼儿成为的主体。当我们教师的准备工作完成后，教师应从领导者的角色中退出，放手让幼儿自己开展游戏活动。这时，我们教师只要从帝协助个别幼儿，解决游戏中出现的矛盾即可。
    幼儿园的各个活动功能室如“超级市场”、“娃娃餐厅”、“卡拉OK”、“小发廊”，以及班上设置的一些区角等地方都为我们开展游戏性的语言教育活动提供了良好环境。比如在“超级市场”中，幼儿模仿、扮演“顾客”与“服务员”的角色，轻而易举地理解或掌握了诸如“一包、一箱”等的数量词及日常交际的基本用语、礼仪。在班上开展的全班性“捉迷藏”游戏活动，让幼儿在嬉笑声中学会了许多的方位词等等。
    能带动幼儿学习语言兴致的游戏活动还有许多，如“词语接龙”、“一字开花”、“词语联想”、“故事结尾续编”等等。只要我们在日常多加以注意发掘，就能找出有利于幼儿语言发展的游戏环境。

(四)学习文学作品
    儿童文学的教育作用是全面的，包括了思想品德教育，认知教育，娱乐教育和审美教育。
    幼儿文学作品的特征是主题鲜明，形象具体；语言具体，浅显易懂，动感强，还富有音乐性和想象空间；趣味性强；反映幼儿切身生活经历。这些特征正符合幼儿学习的年龄特征。通过幼儿文学的艺术形象影响和感染幼儿，帮助他们认识生活，发展观察、思维、记忆等能力，让幼儿在快乐轻松、活泼亲切的学习环境中不但学会了知识，陶冶了情操，还掌握了语言交往能力。儿童文学的一般类型有寓言、童话，儿歌、诗歌、故事等。在语言教育中，让幼儿运用在文学作品中所学的艺术结构语言知识，尝试拓展自己的想象，并创造性地表达自己的想象与认识，在仿编、创编各类文学作品活动中完成从理解到表达、从模仿到创造、从接受到运用的整体语言教育过程。
    我们班在利用儿童文学的学习以提高幼儿语言能力方面的工作有：根据儿童文学作品的艺术结构，语言动感等等，让幼儿仿编儿歌、故事，诗歌等等，如孩子通过学习文学作品和上学的仔细观察，仿编出一首《折被歌》。班上的小朋友通过学习自编的儿歌，很快的就学会了折叠被子。
    创设良好的语言环境，除了以上的几点建议外，还有许多其他的优秀方法，如早期阅读法就能较快地促进幼儿语言能力的发展。另外，教师还应各种渠道向家长进行宣传，为幼儿提供一个有利于幼儿语言发展的家庭环境。如物质条件，人际交拄环境等，家长可为孩子准备一些图文并茂的幼儿读物或生动、幽默的有声语言学习带；每天抽些时间与孩子聊天或让孩子汇报幼儿园的生活、趣事，复述教师的教学内容，给孩子一定的外出交往机会，鼓励孩子用语言与他人交流等等都对发展幼儿的语言能力有帮助。
    幼儿园与家长密切配合，为幼儿的语言能力发展努力创造优良环境，相信幼儿的语言能力一定达到良好的发展水平。