浅谈引导幼儿形成良好习惯的语言激励法

外经贸幼儿园 黄娇

在1978年的诺贝尔奖获得者巴黎聚会上，记者问一位科学家：“请问您在哪所大学学到了您认为最重要的东西？”这位科学家平静地说：“在幼儿园。”又问：“在幼儿园学到什么？”“学到把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错事要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察大自然。” 所有在场的人对这位学者的回答报以热烈的掌声，因为他直截了当地说出了多数科学家的普遍看法：他们终生所学到的最主要的东西，就是幼儿园老师教给他们的良好习惯；表明了儿时养成良好习惯对人的一生具有决定性意义。教育家叶圣陶也指出：“教育就是培养习惯。”我国著名青少年教育家孙云晓先生更曾有总结话说：“好习惯对儿童来说是命运的主宰，是成功的轨道，是终身的财富，是人生的格调。”由此可见，良好习惯的养成对于一个人的一生有着极为重要的意义。

良好的习惯通俗地说就是符合当前社会规范和幼儿自身发展水平的，在生活卫生、道德品质和认知学习等方面所表现出来的稳固、自动化了的行为和动作。幼儿期注重培养各种习惯，是为他将来走向社会奠定一块坚实基石。是一个循序渐进，要求由低到高，逐步积累，逐渐定型的过程。这个时期形成的行为习惯无论好坏，都有着很大的惯性力量。良好的生活卫生习惯，有如独立进餐、作息定时、早晚刷牙、饭前便后洗手、讲卫生、爱整洁等，可以保障幼儿的健康成长；良好的品德习惯，有如文明礼貌、诚实勇敢、友爱同伴、爱集体、守纪律，可以发展幼儿活泼的性格，适应集体生活，有利于社会行为和良好人际关系的培养。良好的认知学习习惯，如观察敏锐、注意集中、勤思考爱提问、坐姿和写姿正确、爱护玩具和图书等，可以发展幼儿的好奇心、求知欲、启迪思维与想象，提高学习效率。

培养幼儿良好习惯的方法一直都鲜有研究，语言激励法是我们这几年实践工作里常运用的其中一种。激励性语言指的是通过肯定、赞许、表扬和鼓动等方式激发、唤醒和鼓励幼儿不断进取，它具有引导和激励功能。曾经有一名幼儿，因摔倒在地而大哭起来，在旁的幼儿有的旁观，有的愣着，有的哈哈大笑，有的甚至大声训说：“没用，只知道哭，老师不喜欢你，羞羞脸。”还有的孩子正准备趁机起哄，压到这个孩子身上 ……我走过去轻声问他：“摔疼了吗？勇敢的孩子跌倒了会自己爬起来。来，老师再给你揉揉。”在鼓励之下，这个孩子站了起来。安慰好这个孩子，我转过来对其他孩子说：“小朋友在一起要团结友爱，互相帮助，不要取笑别人。我相信，你们都是助人为乐的好孩子。”听我这么一说，有个孩子赶紧的搬来一把椅子，跟着就有别的孩子牵着他的手要他坐下了。在那不久后的又一次摔倒事情里，在旁的幼儿马上去扶跌倒的孩子，说：“老师说过勇敢的孩子跌倒了要自己爬起来”……孩子之间形成了相互鼓励、帮助的良好表现。由此可以看出，教师的一声鼓励，不仅代表了老师的教育态度，也温暖和激励了孩子们，起到了言传身教的榜样作用，是影响幼儿积极接受教育、培养幼儿良好习惯的重要因素。
    在幼儿园教育中，教师对幼儿的指导主要有言传和身教两条途径。言传就是通过语言指示、建议等进行指导、教育、传授知识；身教则是通过示范、演示等有目的的行为进行指导。幼儿所具的身心特点，促使幼儿园教师是以语言指导为主，当幼儿对活动的内容不理解、有畏难情绪时，或者是对幼儿进行个别教育时，教师都采用示范或演示的方法，即便如此，示范和演示在多数情况下也是教师伴随着语言进行的。因而，一名合格的幼儿教师，除了要具备无私的爱心、优良的品质、丰富的专业知识外，熟练掌握和使用语言艺术也是一门必不可少的技能。如何合理、巧妙地运用激励语言，引导幼儿形成良好习惯呢？

幼儿教师在教育教学中应有的语言策略或艺术：

    第一，积极的明确指示和建议。这与我们常说的“教育应以正面引导”是相一致的。这就要求教师在对幼儿提出教育目标时，应该多使用平等性的语言，如告诉他们能够做什么，怎样去做，而不是一味地指责他们不能做什么、不应该做什么。当然，如果幼儿已经或即将做他不应该做的事情，教师的建议就可以使幼儿改变做法。有众多的实例表明，教师对幼儿消极的命令、指示、批评较多，教师与幼儿之间的关系通常难以和谐。毫无疑问，积极的建议比消极的命令更为有效，更能拉近教师与幼儿之间的关系，有利于教师对幼儿的教育。

第二，愉快的、趣味的表达方式。这要求教师不论何时何地何事，有必要向幼儿说明事理时，都要心平气和地向幼儿明示。愉快的表达往往会令人心情舒畅，愿意接受不同的意见和批评，对幼儿来说更是这样。教师愉快地、和蔼可亲地向幼儿表达自己的好、恶或指示，可以使幼儿更容易接纳并乐于服从；高声叫喊，或对幼儿“手急眼急”的做法，容易引起幼儿的反感和对抗，削弱了教育的作用，影响教育的效果。

孩子对新鲜有趣的东西总是很感兴趣。教师的话如果生动形象、通俗易懂、新鲜活泼、幽默风趣，具有艺术性，那么孩子就像在聆听一首动听的歌曲。“趣化”，就是要求教师的语言要形象、生动、富有趣味性。既不能太过“儿童化”，将汽车说成“嘟嘟”，也不能太过“成人化”，将早晨景色说成“雄鸡报晓”。教师趣味性的语言是应该能够贴近幼儿心理的，能使语言更具活力，比空乏的说教更具效力。如有我在让孩子们学习折纸时，会把“把纸折平”说成“帮纸宝宝瘙痒痒”；想让孩子闭上嘴巴时，就说“把我们嘴巴的小拉链拉上”，边说边在嘴上做拉拉链的动作。孩子们都觉得有趣，都乐意去学去做。这样一来，教育效果就好多了。

第三，适时的鼓励。鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心和无望时，当孩子不能遵守约定时，教师就应该帮助幼儿，用积极的语言引导幼儿、去探索。曾有一个中班时的孩子俊伟，既调皮又好动，日常的教学活被他搅乱是常有的事。乱摸乱碰，故意推倒旁边的小朋友，有意的大声插嘴，说一些和活动完全不沾边的话语……屡屡批评教育对他已经没有一点效果。就在我对他快要失去耐心和信心的时候，一次户外活动中却发现了他一个闪光点。他站在滑梯底下挥动手臂，很神气地学着我的模样指挥着孩子要一个一个滑下来，保护其他小朋友的安全。看到这，我走过去很开心地对他说：“俊伟，你做的真好，象极了一个小老师。现在，请你做老师的小助手，和大家一起来玩游戏。”听到我的鼓励，俊伟用兴奋又略带羞涩的眼神看了我一眼，又不好意思地低下了头。“你看，小朋友都在等着你呢。我相信，这次你一定是个能干的小助手。”在我的鼓励下，俊伟不但很快地投入了游戏，而且直到结束游戏，他都坚守着助手岗位。

对他的表现，我及时地给予了表扬和鼓励，孩子们也纷纷赞赏他的进步。从那以后，俊伟渐渐地变了，改掉了以前许多的不良行为习惯，还经常帮助需要帮助的伙伴，主动收拾玩具，摆放桌椅等。由此可见，教师的鼓励对幼儿来说是一种力量，诸如“你试试啊，失败了也没有关系的！”“你试试看！”“再想想，就能想出来了！”“好孩子，继续做下去一定行！”等语言，加上教师亲切的表情、爱抚的动作，会让幼儿受到极大的鼓舞，增强幼儿的自信心，对幼儿的身心发展是极为有利的。

    畅销育儿书《孩子，把你的手给我》中有一个很恰当的比喻——“称赞，就像青霉素一样，绝不能随意用。使用强效药有一定的标准，需要谨慎小心，标准包括时间和剂量，因为可能会引起过敏反应。”在日常教育教学、和日常的各环节中，我们如何使用激励性语言，让孩子的习惯得到更好的发展与形成呢？在多年的实践工作里，我总结出了四大窍门：
    1、留心孩子的努力。为达到激励孩子的目的，真正做到“夸具体”、“夸努力”，家长首先要对孩子做事情的整个过程有所了解。

亲眼看见孩子的用心良苦和付出的努力的时候，不妨详细、形象地把自己的所见所闻所想描述出来。比如孩子画完一幅画后，你可以这样说:“画面的布局很合理，中班的你就能想到这样画画，真的很有才干。这个房子和远处的树木、牛羊的比例协调；花园里的花儿也形态百样……”你会发现，当你把孩子所花费的心思一一说出来的时候，愉快、自信的笑容一直都在孩子的脸上洋溢着。要是没能亲眼见到孩子的努力的情况也没关系，你可以用过问答的方式让孩子自己说出努力的过程，然后你在中间不失时机地再加上一些适当的点评、肯定，同样也可以给孩子一个有益的赞美。
    2、夸孩子千万别嫌“啰嗦”“花俏”。细细回想就会发现，有时候的表扬态度的确是随便了一些，甚至有点张嘴就来。当孩子表现好时，第一反应就是“你真棒”、“你真乖”、“你真聪明”……看起来既省事又符合鼓励为主的教育精神。其实这样的表扬容易让孩子迷失方向，不知道自己哪里好哪里乖，当然也就起不到应有的效果。所以“夸具体”原则，意味着要用更多的具体话语描述孩子的努力，比如“我来看看哪些小朋友最棒，能把地上的材料捡起来？” “这是值得我们借用的好办法！”“这一点我也没有想到，你却想到了！” “地板很干净，床很整洁。地板很干净，床很整洁，“今天你没吃饭这么干净，老师很高兴，以后还要继续啊!”

又比如在教育教学活动中，老师的语言要求是精练、生动形象的，让孩子能够理解的。比如面对活动中的叽叽喳喳说个不停小班孩子，老师大声喊：“不要讲话了，别讲话。”可能会根本没有孩子理会你。要想让孩子轻轻说话，用：“请给小嘴巴拉上拉链。”孩子们就会异口同声：“ci……”表示拉上拉链，不再讲话了。……结果自然引起孩子共鸣，夸奖的目的也就达到了 。

 3、把夸奖当“预防针” 。夸奖不仅仅是事后对孩子的肯定，有时候在预见到孩子对某些事情可能有抵触时，可以事先夸夸孩子，用表扬来打预防针，有时也会有意想不到的“疗效”。
    演员宋丹丹的《幸福深处》中就有这样一段:有一次儿子巴图生病，我对小阿姨说:“我发现巴图和别的小孩儿不一样，别的小孩儿吃药都哭，可他从来不哭，他不怕吃药。这一点他和别的小孩儿真的不同。”然后我把中药端给他。他捧着碗，烧得红红的小脸一副紧张的表情，闭着眼睛一口气就把药喝下去了。我们大家都赞不绝口。从那次起，多么苦的药他都不怕。

4、著名教育家苏霍姆林斯基说过：“情感如同沃土，知识的种子酒播在这个土壤上。”真正能触动孩子并激励孩子不断进步，改掉不良行为习惯的激励性语言是应该要融入教师的真情的。

一次区角活动，欣悦来到图书角，拿起一本《幼儿画报》翻看起来，我就说：欣悦真乖，会自己看书了。”可她翻了两页，就拿起书跑到图书角把手中的书往架子上一丢，眼睛就又盯上旁边一个小朋友手中故事书了。先是挤着一起看，后来就想抢那个小朋友的书，抢了几次没有抢到。她就离开了图书角，一会儿跑到美工区画几笔，一会儿又跑到建构区拿出积塑满教室跑。我把欣悦拉到一边，问：“欣悦，今天的区域活动你最喜欢玩什么？”她看了看那个小朋说：“我喜欢看书，就是###小朋友手上的那本，可他不给我看。”我笑着对她说：“想看别人的书，那还不容易。不能去抢，是要和别人商量的，别人同意了才行，或者等别人看完了再看，我以前也和我的同学这样换过书看哟！你去试试看吧？”她点点头。然后我们一起找那个小朋友商量，也促进了欣悦在这次的区域活动中学会了交往，懂得了谦让。

语言是一门具有无穷魅力的艺术，它是教师传道、授业、解惑以及与学生交流、联络感情的重要工具。激励性言语在幼儿的成长过程中更是起到了不可估量的作用。在幼儿园这个相对特殊的环境里，我们要以不同形式的激励来培养他们的能力，养成良好的、稳定的习惯。让幼儿在以后的学习和人生成长中更自信、更优秀！