新观念指导下的互动式主题教学实施策略

东莞市外经贸幼儿园 执笔：黄燕玲 罗欧

我园在深刻学习《纲要》的基础上，确定了以“探索型主题方案活动”为主要活动形式的教学模式，并根据这一活动的本质特点和要求，积极追求幼儿与教师、家长、环境保持一种和谐的互动关系。我们以新课程理念指导主题教学实践，创设互动型学习氛围，实现幼儿园、家庭、社区的有机结合，开展高效主题探索，使主题教学成为幼儿喜欢并有利于他们发展的课程模式。

一、环境互动，让孩子生动活泼地自主学习

环境是为主题而创设的，而主题必须依靠环境才能更深入、更具体地开展。创设环境不仅仅指美化活动室，它应该是孩子自我表现与展示的舞台，也是信息与经验交流的窗口，更是幼儿尽情想象与创造的天地。这种与幼儿相互作用的主题环境，才能体现主题的真实化、生活化、自主性与互动性

1、          运用活动中丰富的作品布置环境

怎样让主题教学与环境的创设有机地结合起来，让每一个幼儿在自己创设的环境中进行主题学习，通过很长一段时间的摸索，我们总结出：主题环境要围绕主题课程开展的各项活动内容来设计，将活动产生的作品通过不同的形式呈现在主题环境中，为幼儿提供活动和表现的机会与条件，使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动的发展。在主题活动中，通常会产生以下作品。

幼儿作品（幼儿美术作品、亲子作品）

幼儿美术作品：通常以结合主题的艺术作品为主，例如：在《你的家 我的家》主题中，为了让孩子对家人有更深刻的认识，老师组织了美术活动《我的一家》，孩子们用线条画来表现家人的形象，老师将这些作品作色块的托底后布置成墙饰，鲜艳的色块配以黑白色的线条，一个抽象美的世界展现在孩子眼前。在主题《清凉一夏》中，孩子制作了彩色小扇子，老师指导幼儿将扇子串成串，做成了美丽的吊饰。幼儿的作品造型大胆，充满童趣，引导孩子运用这些作品自己动手装饰班里的墙壁、专栏、活动区，或做成吊饰，或做成墙饰，或做成摆件，这样的环境随着活动的开展不断丰富、变化着，不仅吸引了孩子，还吸引着家长。

亲子作品：家长参与可以使课程的内容更加丰富和生活化，同时还有利于提高孩子的学习兴趣。我们在主题探索中常邀请家长参与一些作品的制作，例如在《红红火火闹元宵》节庆主题中请家长和孩子利用废旧物品制作环保花灯。当作品交上来后，利用这些各式各样的灯笼创设大型灯展，幼儿园被装点得喜庆红火。在接下来的庆祝活动中，家长带领着孩子一起赏灯，评选出最具创意的灯笼。在《你的家我的家》中家长和幼儿一起制作房子模型，老师根据东莞的地理环境巧妙地将主题板划分为东城、南城、莞城……等区域，引导孩子将自己的房子放到自家所处的位置，让孩子对家的认识更深入。亲子作品的巧妙运用，把家长和幼儿的个别经验转化为了共享的教育资源，促进了多元互动和多元表达。

调查问卷

主题教学来源于生活，我们要将探索的触角延伸到息息相关的家庭生活中，贴近孩子的生活来展开探索，并将主题学习中获得的经验运用于生活，形成一种良性的互动关系，提高主题教学的实践性。当然，完成这些调查问卷还需要家长的介入和帮助，家长们与幼儿共同收集资料，共同记录。在《水》的主题中请家长协助孩子完成“家庭用水调查表”；记录家中用水的情况，并统计一周用水量，这样的调查有助于孩子将主题中的知识运用于生活。另外如《树》主题中“树木与我家的关系”、《交通安全小卫士》主题中“我家附近的标志”等。调查问卷的完成，使孩子获得多方面的信息，增进了家园联系，大大提高了教育效果，更有利于孩子的发展。将这些调查问卷展示在主题板上，给孩子互相交流的平台，既丰富了环境，也增强了环境的实用性。

活动记录：包括谈话记录、经验记录（绘画形式）、实验和观察记录

谈话记录：在主题探索的活动中，我们常进行主题谈话活动，或者将孩子在教学过程中的语言记录下来，透过孩子童趣稚嫩的语言，我们走进了孩子的心灵世界，从中寻找幼儿兴趣点，在谈话中不断出现新的探索点。将谈话记录作为环境布置的作品，真实体现孩子的内心世界。除了教师与幼儿的谈话活动外，我们也会请家长和孩子在家里开展主题谈话活动。我们将谈话的主题打印在表格中，请家长将孩子的话记录下来。此类的谈话记录我们通常在小班用得比较多，但随着孩子动手能力的增强，我们鼓励孩子用绘画的形式来表达自己的思想，不断提升孩子的能力。

经验记录（绘画形式）：幼儿的年龄特点决定了他们还不能熟练地运用口头语言来表达自己的所思所想，所以我们鼓励孩子用绘画的方式来表达他们眼中五彩的世界。例如主题《交通安全小卫士》，在实地观察活动“马路上的安全”后，老师请孩子将在观察活动中的所见画出来，孩子们绘画了各种车、建筑物、马路上的交通标志……，老师运用这些绘画布置了一副“热闹的马路”主题墙饰，里面融合了许多的交通安全常识：如过马路要走斑马线；行人和车辆要根据红绿灯的指示行驶；行人要走人行道，不要在人行道上打闹玩耍……等，教师再配以朗朗上口的儿歌，帮助孩子理解交通安全知识；又如《你的家我的家》主题中的活动“我的设计”，老师请孩子为自己的家设计一间特别的房子，教师根据孩子的想法在绘画上配以简单的文字描述，这些记录一下就活起来。再将这些记录图片进行艺术加工陈列在主题展示区中，孩子们一边欣赏一边互相交流着自己的经验，这样的主题环境是动态的，具有生命力，也才能真正引起幼儿的兴趣。

实验和观察记录：这类记录通常是在科学活动中产生，幼儿的记录可以有不同的形式，图画、符号、表格、简单的文字、照片等多种直观形象的方式方法。在《快乐的中秋节》主题科学活动“会变的月亮”中，老师让孩子连续十五天观察月亮的变化，用绘画记录月亮的各个形态。记录使主题探索活动变得生动而有趣，将记录表陈列在主题墙饰中，使幼儿从相互的记录单上就能“读出”月亮变化规律和结论，不仅为幼儿调整认识、整理经验奠定了基础，也形成了一个生生互动的学习环境。

活动影像资料

在一些教学过程中，如：社区活动和操作活动，我们用照片将幼儿的探索过程与创造成果记录下来，作为环境创设的一种作品，并配以文字的说明，可使教学更直观。例如在《商店》主题中“参观家乐福”中，教师用相机将商场各个区域（服装区、蔬果区、用品区、

消防设施、收银台、称重区）拍摄下来，再配以文字说明，将孩子的经验系统化，使他们对商场的认识更加深刻。

以上的几种作品类型在环境创设中可灵活使用，再结合简单的艺术加工，运用于环境布置中。这些运用孩子的作品布置的主题环境，为孩子提供展示自我的平台，虽然没有老师制作的那么精美，但充满了童趣，提高了幼儿参与主题探索的兴趣。

2、挖掘环境内涵，使区角环境与主题教学有效结合

　丰富多彩的区角是激发幼儿兴趣的源泉。我们常以主题教学为依据，以师幼共同参与区角环境的设置为前提，充分发挥幼儿的主体作用，激发幼儿的兴趣，使区角活动为主题互动搭建平台。例如在《好吃的食物》主题中，老师看到孩子们常自主的玩小餐厅的游戏，于是提议办一个餐馆，孩子们热烈响应。经过讨论分工，大家分头行动起来。有的收集图片制作菜谱，有的布置桌椅，有的设计招牌，有的收集各种食材。小餐馆开张后，孩子们在里面开始了各类角色扮演，有厨师、有顾客、有服务员，大家玩得非常投入，也丰富了孩子对主题的认识。又如在《商店》主题中请孩子收集各种食物包装盒布置成小超市；在《书》的主题中每个孩子带一些书籍来园创设“小图书馆”。区角活动的教育功能被充分挖掘，实现了区角活动与主题教学的有机结合，从而促使幼儿主动建构与主题相结合的知识体系，促进了幼儿学习能力和积极性的提高。

二、家园互动，合力开展有效主题探索

《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”。在主题教学中这一点尤为重要。我们努力探索家园共育的有效途径，改变传统的教育观念，开发家长的潜能，并通过资讯与服务、沟通与交流、支持与参与的途径，改变以往家长被动配合幼儿园教育的局面，充分利用家庭和社区丰富的教育资源为教育服务，使幼儿、教师和家长善于合作、互动，促进主题教学的有效开展。

（一）帮助家长了解、理解主题教学

我们在开展幼儿园的主题课程时，要让家长了解我们的教育内容，教育目标、教育方法方式以及教育的过程。学期初组织家长会，让家长对整个学期的教学目标有初步了解。在主题活动开展前，我们将主题的教育目标、网络图等展示在家园栏中，直观地让家长了解主题的教学计划是怎样的，以及探索的方向。在主题教学进行中，注意将幼儿活动的成果用照片、绘画、文字、图表、作品等各种方式记录保留下来做成主题教学展示墙，并向家长开放；还利用网络平台，及时向家长展示幼儿主题学习的视频、照片，让家长在家中就可以浏览幼儿活动的照片、语言记录等等，看到孩子的真实活动情况，了解孩子的发展水平并且了解主题教学的学习模式。通过一系列的家园互动工作，让家长清楚的了解并理解主题活动进行的原因，准备材料的必要，使家长愿意配合教师，为幼儿的主题探索提供帮助。

（二）引导家长积极参与主题教学

1、丰富家园活动，激发家长参与兴趣

在主题活动中，为了让家长认识到良性互动的重要性，激发家长共同参与主题教育，我们经常邀请家长参与到幼儿园的教育过程中来，和孩子一起完成手工制作、调查问卷、谈话记录，或邀请家长来园开展主题亲子活动，家园形成合力，支持、放大幼儿园教育的积极影响。                                                                  

如在《有趣的昆虫》主题邀请家长来园开展的“创意昆虫制作大赛”；《交通工具大集合》主题中开展“亲子环保交通工具制作竞赛”。在此类的制作竞赛活动中，我们会根据作品的特点评选出各种奖项，以此激发家长的参与性。我们还开展分享式亲子活动，在轻松愉快的气氛中体验主题探索的乐趣。如在《好吃的食物》主题中和家长一起开“大食会”，家长自带一个拿手好菜，孩子在园制作水果沙拉、饺子等简单食物，大家围坐一圈共同分享美食，其乐无穷。在一些环保主题中，如《花花世界》、《三月护绿小卫士》，我们邀请家长开展社会实践活动，一起走入大自然，或植树，或观察，探索大自然的秘密，体会亲子共育的乐趣，感受到孩子在活动中的成长。丰富的亲子活动为家园搭建了一座互相理解与支持的平台，拓宽了孩子的眼界，丰富了教育资源，使主题教学充满了生命力。

2、家长进课堂，教育工作中取之不竭的教育资源

幼儿的家长来自不同行业，从事不同性质的工作，其中不乏各行各业的专家里手，他们的文化素质、职业经验、社会阅历，特别是对孩子教育的耐心、恒心和热心却是不可忽视的。只要我们幼儿教师好好引导，让这股强劲的力量配合我们，协助我们，就会是我们幼儿教育工作中取之不竭的教育资源。例《惊奇一线》主题中我们请家长来园教孩子编织，扩展了孩子的视野；《好吃的食物》主题中家长教孩子制作“红薯蛋糕”，传达健康饮食理念；《叶子》主题中请来经销茶叶的家长教孩子认识各种茶叶，并学习泡茶等；《书》的主题中请在购书中心工作的妈妈来教孩子进行图书分类，以及如何快速购买到自己需要的图书。《安全拍拍搜》主题中请来交警爸爸讲解交通安全……。家长的专业知识使孩子们获得了多方面的知识经验，带领着孩子越过园所的围墙，驰骋在广阔的天地中。

主题生成活动是一个探索不尽、摸索不止的活动，如何发挥好主题活动中的主动性和互动性，其中的内涵很丰富，我们以后要多听、多想、多学、多做，在多方面提高能力和水平，吸取他人的丰富经验，扬长避短，以求做得更好，让我们的孩子真正成为学习的主人，真正拥有一个快乐的童年。