幼儿早期阅读之我见

东莞市外经贸幼儿园：刘爱华

摘要：

在现代社会，阅读如同进餐、睡眠一样是成人生活中重要的组成部分，阅读也是十分有趣和富有意义的活动。对于幼儿来说，阅读图书更具有特殊的意义与价值，它能够促进孩子语言、认知、情感、社会性的发展。早期阅读在促进儿童神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面的积极价值。《幼儿园教育指导纲要》指出，“发展幼儿语言的重要途径通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。

关键词：早期阅读作用 环境 途径

早期阅读是指在幼儿阶段，以图画读物为主要的阅读材料，从幼儿兴趣入手，在看、听、说的阅读过程中，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，培养幼儿良好的阅读习惯。幼儿的早期阅读教育，必须符合儿童的身心发展特点和幼儿教育规律。关键是在于教师怎样更好地去引导孩子阅读。我通过这些年的幼儿工作实践和摸索，在此谈一谈自己的教育感想。

一、    早期阅读的作用

在进行早期阅读过程中，早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，还要让孩子通过各种途径，接受各种信息。形成看、听、读一整套的养成性教育。所以，早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维发展等起着非常重要的作用，成功的早期阅读教育能为幼儿今后的学习打下良好的基础。总的来说，我认为早期阅读有以下四个方面作用：

1、有助幼儿良好的听、说、读习惯的养成。

幼儿阅读不仅仅是能否认识几个字的问题，更重要的是培养阅读习惯、提高阅读兴趣的问题，而好的阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯对幼儿以后的成长非常重要。在幼儿文学中，像《小兔乖乖》、《白雪公主》、《灰姑娘》等故事，都非常形象生动，能很好的吸引小朋友，牵动着他们的心。因此，他们不管是自己在看书，还是在听老师或父母讲，都能全神贯注，养成一个听、说、读的良好习惯。此外，在阅读活动中，可以让幼儿逐渐了解到阅读的基本程序，逐步形成观察、想象、思考、听读一整套方法。如：老师引导幼儿仔细观察画面，理解故事内容，结合自己的理解，逐渐无意识地将听到的语句、词、与书上的印刷符号对上号，并在此过程，学会了正确的翻阅书本的方法等，锻炼了幼儿初步的独立阅读技能，为孩子今后的学习和发展打下基础。

2、有助幼儿的语言能力发展。

幼儿的语言发展是一个原型不断向外扩充发展的过程，学前幼儿正处于语言发展的关键期，如1—3岁是幼儿学习语言发音的关键期，2—3岁是掌握基本语法和语句的关键期。在关键期内，大脑需要一定的外界刺激，以建立和稳定脑结构，促进语言的发展，而早期阅读是他们语言发展关键期的有效刺激物，有益于幼儿语言的发展。因此借助幼儿文学作品的语言形象、生动的特点，促进幼儿学习形象化语言。比如我们常常听到这样的语句“春风吹绿柳树，吹红了桃花，吹醒了青蛙……”等等。这些语言清楚、准确，具体形象地表达人对各种事物、人物情境的思想、观点和印象。对于处在早期发展中的幼儿来说，这种形象化的语言符合他们的认知思维特点，对他们有极大的魅力。很多幼儿在倾听故事时，会获得一种满足的愉悦感，并逐步了解用这样形象化的语言所产生的效果。如果我们静下心来听听孩子们的谈话，我们会惊讶地发现，他们经常会形象地描述那些故事、童话中的人物和语言，这说明他们在文学作品中学到了许多东西。通过阅读活动，能有效地帮助幼儿从口头语言向形象化语言的过渡，提高幼儿语言表达能力和语言概括能力。

3、有助幼儿的健康成长。

早期阅读能够让幼儿在书中再认出他已经熟悉的事物，看到在现实生活中很少看到的东西。同时可以丰富幼儿掌握的词汇，提高语言理解能力的现实思维的能力，有助于思维的发展。在早期阅读活动中，我们还能很好的发展幼儿的想象力。比如，在指导阅读时，通过让小朋友续编故事，或开展角色表演活动，老师和幼儿共同制作表演道具，幼儿将阅读内容通过情景、表演、讲故事、续编创编故事等形式，培养幼儿在集体中大胆表现，勇于创新，树立自信心和成就感。同时，这些活动可以密切亲子关系，师幼关系和同伴关系，有利于幼儿情绪与社会性的发展。

二、宽松阅读的环境

咿呀学语开始，孩子们就对周围那些色彩鲜艳，画面形象生动、突出的图书产生了浓厚的兴趣。随着年龄的增长，他们在色彩感知、事物辨认、语言能力等方面都有了很大的长进，对图书的阅读兴趣也与日俱增。在幼儿园的活动室里，经常会看见孩子们三五成群地欣赏图书。于是我们开始为他们提供有较多信息的阅读环境。

1、宽松自主的氛围

在阅读时，孩子们可以自己阅读图书，也可以和同伴一起看书，还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。他们在这里自由的选择、观看、讨论，全身心地投入到阅读活动中。为了让幼儿能更自觉地进行阅读，我对幼儿进行了“三轻”教育。即走路轻，说话轻，拿放书本轻。有时我们还会和几个孩子一起轻声地表演图画故事中人物的对话。渐渐地孩子们也会模仿着认真阅读，阅读习惯也有好转，心情也很愉悦了。

2、丰富的书籍

幼儿阅读的书籍有的是孩子们自己从家里带来的；有的是幼儿园出资购买的；还有的是我们自己收集和购买的。这样一来，孩子们看的书籍种类多了我们在班级的活动室中设有图书角，让幼儿随时阅读。为幼儿提供的书籍有幼儿熟悉的、不太熟悉的和不熟悉，以保证不同水平幼儿阅读的需要；图书架那儿有各种各样的图书，图夹文书、卡通书、漫画书、画报……在图书架的墙上还贴着有趣的图片，引导幼儿看完书要懂得放回原处，放时封面向上，封底向下；看书时不折书、不抢书、不撕书、不在书上乱图乱画等。

3、自由的时间

幼儿园会定期的为幼儿开展阅读活动，如：学习故事、欣赏散文诗、进行识字游戏等。但幼儿早期阅读的经验不是仅仅通过几次专门的阅读活动来获得的。因此，除了每周固定的语言阅读活动外，我还在日常活动中为幼儿安排了一些定时和不定时的阅读时间。如，晨间来园时，我让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书，或是幼儿园的各种图书；自由活动时间，也让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事；午饭后，先吃完饭的孩子也可以自由看书；下午离园以前，幼儿也可以自由阅读图书。在这样无限自由的时间里阅读，渐渐的，孩子们形成了自主的阅读行为，对阅读活动越来越感兴趣。

三、多样的阅读途径

仅仅有了阅读的时间、空间是不够的，还要让幼儿掌握一定的阅读技能。我们充分运用孩子的朗读感受、观察理解、故事表演、创编情节、自主阅读、讲做结合、讨论交流等方法，引导幼儿开展阅读活动，培养他们的阅读技能。

1、听、说、看、讲相互结合

在每周的语言阅读活动中，我们利用观察理解的方法，让幼儿听听、看看、说说、讲讲相互结合的进行阅读。有时我们让幼儿自己先看看说说，了解故事内容；有时我们也让幼儿先听再讲，帮助养成良好的倾听习惯；还有的时候，我们直接让孩子自主阅读，他们自己看、自己讲、互相听、互相说，培养幼儿的创编故事情节的能力，学习编讲比较清楚、完整、合理的故事。记得有一次进行语言阅读活动《蛇偷吃了我的蛋》时，我刻意让孩子们自己先看先讲，特别是鼓励他们根据画面创编故事内容。没想到孩子们各个兴致勃勃，讲的故事各不相同。有的孩子给故事增加了自己想象的人物；有的增加了想象的情节；还有的都能进行故事的延伸讲述。他们不仅会编讲故事，而且还学会运用了许多形容词、动词。特别是鸭妈妈着急的心情告知乌龟妈妈蛇偷吃了它的蛋时的急切心情，我们让幼儿用语言、动作和书面表达出来，在以上活动中他们还学会了许多动词、形容词……阅读活动收到了意想不到的效果，孩子们的情绪始终很高。

2、相互学习、合作、讨论、交流

当然，每个孩子的智力发展水平都不一样。有的孩子喜欢阅读，想象力极为丰富，但表达不够；有的孩子阅读习惯太差，影响了他的阅读水平。因此，我注意对每个幼儿阅读积极性的调动。例如，在进行《特别的我》主题活动时，我们利用图片、幼儿家中带来的图书、和主题墙饰的布置启发幼儿学汉字的兴趣，让孩子有亲身的体验，才能更好地理解阅读的内容。还有在《三只小猪》一活动中，我们让幼儿四人一组扮作小猪、大灰狼进行表演，活动中针对幼儿不同水平给予不同指导。并鼓励能力弱的幼儿与能力强的幼儿互相交流阅读经验共同看一本书。

3、家园联系相互配合

我们利用家访、家长园地等家园活动的时间，让家长明白良好的阅读习惯和阅读能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高起着十分重要的作用。我班朗朗妈咪等几位家长在引导孩子阅读方面经验及方法丰富，于是就利用每学期的家长会，邀请他们谈谈孩子的点滴进步以及引导孩子阅读的感受，有效的方法极其措施。形成了家长积极交流的互动平台。

早期阅读培养了幼儿良好的语言表达能力，激发了儿童学习的兴趣，引发了孩子强烈的好奇心和探索欲望。在今后的阅读活动中，我们还将继续为幼儿创设更好的阅读环境，提供更多的阅读信息，加强幼儿语言能力以及其它相关的素质能力的生动活泼地发展。

参考文献

1、《幼儿园指导纲要》

2、周兢《幼儿园语言文学教育活动》

3、周弘《早期教育的宝藏——母语玩字法》

4、张明红《学前儿童语言教育》                  

刘爱华